設問法在藥劑學教學中的運用

王艷敏

摘 要：設置問題作為教學的重要手段被運用于教學的各個環節中，推動著教學過程的落實、提高和發展。本文介紹了藥劑學教學中的具體應用，并提出幾點運用時的注意事項。

關鍵詞：藥劑學教學 設問 運用

教學過程是信息傳輸，能力培養的過程，也是師生情感交流的過程。設置問題作為教學的重要手段在教學的各個環節中都有廣泛的運用，推動著教學過程的落實、提高和發展。恰當的設問是一種教學藝術，能有效地提高課堂教學效率，起到激活、引導、調控思維的作用。教師可根據不同的教學內容和教學對象，靈活應用。這樣既能達到幫助學生掌握重點、突破難點，鞏固知識，又能培養學生積極主動解決問題的能力，提高問題意識和獨立思考能力。

一、藥劑學教學中運用設問的實例

學習的興趣往往由知識與生活實際的聯系而激發。在講授新內容之前，可通過所學內容和生活有聯系的問題激發學生學習的興趣。例如在學習粉碎時引入問題的是“大家吃過芝麻糊嗎，好吃嗎”“大家見過芝麻嗎”“要做芝麻糊需要對芝麻怎么處理” “它是怎么變成芝麻粉的呢”。正所謂民以食為天，有些同學還沒等點名提問已經眉飛色舞地開始主動描述。在學生描述的過程中筆者提取關鍵詞，引入“粉碎”的定義，開始這個基本操作的學習。學習湯劑的制備時，筆者提的問題是“同學們煎過中藥嗎”“是怎么煎的呢”。筆者請學生們暢所欲言后概括大家的觀點，再提出正確制備湯劑的方法。這些貼近生活的問題使學生對所學習的內容產生濃厚的興趣，課堂的氣氛頓時活躍了起來。

在復習每種劑型時，筆者通常會問到“這種劑型是什么”“該種劑型如何分類”“說出制備這種劑型需要哪些輔料，它們分別有哪些作用”“簡述制備的工藝流程”“制備中每個步驟有哪些注意事項”等。這些設問用于幫助學生鞏固學習過的知識要點，屬于知識水平的設問，是最基礎的設問方法，也是教師用得最多的設問方法。

二、啟發型設問及運用型設問

針對知識水平的設問，問題的答案都是在書本或筆記上的，學生只要回憶或尋找都能找到現成的答案。如果教師只是使用這種類型的設問會使課堂比較單調乏味，而提出引導性的問題就能夠幫助學生理解知識，調動學習的主動性。例如在學習顆粒劑的輔料黏合劑和潤濕劑時，筆者采取反向思維設置問題的方式。筆者將顆粒發放給學生并要求他們用手指輕輕碾壓，然后提出問題“顆粒實際上由什么形態的物質組成”，請學生觀察形態。接著隨著學習的深入不斷拋出下列問題“為什么粉末會聚集形成顆粒”“促使粉末聚集形成顆粒的物質是什么”“黏合劑和潤濕劑的形態和特性的區別是什么”“常用的黏合劑和潤濕劑分別有哪些”。至此已經完成了黏合劑和潤濕劑的作用，常見的類型等基本內容的學習。為了引導學生深入思考，筆者還提出“黏合劑和潤濕劑加多了制得的顆粒會怎樣，加少了呢”這個問題，最后留下“如果你是制粒工在配制和添加黏合劑和潤濕劑時需要注意什么”這個問題作為作業，激發學生結合工作實際思考問題，開闊學生的思路。

有些問題屬于運用型的設問，是運用所學習的知識解決某個問題。例如在學習壓片常見問題后，發放給學生問題片，提出問題“你們組的藥片外觀正常嗎”“它們出了什么問題”“是什么原因導致的，你能列出來嗎”“你能動手解決這些原因導致的問題嗎”。通過這些設問，學生對知識從文字上的理解運用到對具體問題的解決，提高對問題的解決能力。

三、設問的注意事項

設問雖然能夠有效提高課堂效率，但是運用好它，筆者認為需要注意以下幾點。

1.設問的目的要明確，用詞要準確

目的不明確的設問就是無的放矢，毫無用處。用詞不準確會使被問者產生誤解，不能正確回答所提問題，甚至不知如何回答問題。

2.設問的問題難度要適宜

過難或過易的問題都不利于學生的思維。設問過易難以激發學生的學習興趣。設問過難會挫傷學生學習的信心和積極性。要想問題設置得難易得當，就需要充分關注、了解學生，多和學生溝通交流，了解學生的知識水平和接受程度。如果要解決比較難的問題可以從簡單的問題入手，逐步加深，形成一個有效梯度，幫助學生理解較難的知識點。

3.設問的量要適當

設問法雖好，也不可使用過于頻繁。一節課的時間不過是幾十分鐘，如果問題太多，讓人應接不暇只會造成學生心理過度緊張、疲憊。問得太少，授課過程都是平鋪直敘的講解又易造成學生注意力的分散。課堂應松弛有度才能更吸引人。因此教師備課時對上課時問多少，要心中有數，一清二楚。

孔子曰：“疑是思之始，學之端”。問題是思維的起點，也是思考的動力。教學中設問的靈活運用是激發學生興趣、鞏固復習、幫助理解、培養自學能力，最終使其形成終身學習能力的有效手段。

（作者單位：海南省技師學院）