淺析高校教師雙語教學能力的構成與提高

高坤+鄧祥元

摘要：目前，由于各種原因導致高校教師的雙語教學能力存在一些問題，亟待加強和提高。本文結合實際雙語教學工作，通過分析高校教師雙語教學能力的構成，針對性地提出高校教師雙語教學能力提高的具體途徑和方法，對從事高校雙語教學工作的教師具有一定的啟發和借鑒意義，對研究高校雙語教學的理論具有一定的補充完善作用。

關鍵詞：高校教師；雙語教學；教學能力；構成；提高

基金項目：本文受江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題和江蘇科技大學高等教育科學研究課題[課題批準號：GJKTY2011-03]資助。一、雙語教學能力的構成本文以英、漢雙語教學為例，解析高校教師雙語教學能力的基本構成。

1雙語表達能力

雙語表達能力是雙語教師借助英、漢兩種語言文字表達教學內容和學科思想，并與學生互動的能力，可以說不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優秀的雙語教師。這就要求雙語教師不僅能用雙語聽、讀，還能準確地運用雙語進行說和寫，而且雙語教師還應是雙元文化者，只有這樣才能準確地講述知識、表達思想、調控課堂、指導學生。

2雙語教學設計能力

雙語教學不是簡單地將漢語翻譯成英語或英語翻譯成漢語，而是將雙語的使用與教學活動進行有機整合。這就要求雙語教師具有確定合理教學目標和教學內容的能力，靈活選擇并優化教學方法的能力，熟練運用各種教學方法、手段進行教學設計的能力。

3雙語教學組織能力

雙語教學過程中，要求教師有明確的雙語教學目標、清晰的雙語教學思路、完整的雙語教學環節、科學的雙語課堂提問、生動的雙語教學語言、精練的雙語板書等，這就要求雙語教師應具備精湛的雙語授課能力，創設雙語教學氛圍的能力，調動學生雙語學習積極性的能力，掌握雙語切換時機和合理分配兩種語言的能力等。

4雙語教學監控能力

雙語教學結束后，只有對教學活動進行全面監控，才能保證雙語教學達到預期目的。這就要求雙語教師應具有對學生的學習效果發展作出合理、正確判斷的能力，同時還應具有對雙語教學內容選擇、教學過程、教學效果等進行檢討與反省，并改進教學效果的能力。

二、雙語教學能力的提高雙語教學是培養具有國際交流能力的復合型專業人才的有效途徑，也是我國大學走向國際化的重要手段之一。在提升高校教師雙語教學能力的過程中，雙語教師重視日常積累，加強自身發展是基礎，高校進行科學管理，規范雙語教學是保證，同時加強國際合作交流也是提升雙語教師教學能力的有效途徑。

1重視積累，加強自身發展

雙語教學一般在高校的專業課程中使用，這就要求雙語教師不僅要有豐富的日常英語詞匯和扎實的聽說讀寫能力，還應擁有大量的專業詞匯和口語表達能力。因此重視英語詞匯的日常積累，加強自身發展是提高雙語教學能力的根本。此外，通過對雙語教學的監控，查閱、收集相關雙語教學資料，積累雙語教學的相關教學方法、教學思路和教學模式，不斷提高自我決策、自我評價、自我更新能力，從而促進雙語教學水平的提高和發展。

2科學管理，規范雙語教學

高校應結合自身實際，從提高雙語教學水平出發，對雙語課程進行科學管理，如規范雙語課程教材、設立雙語課程目標和任務、開展雙語教學效果檢查和評比活動、建立雙語教學科研實施方案等，從而激勵和促進教師雙語教學能力的提高。同時建立一套科學、合理的雙語授課教師培訓體系，不斷充實雙語教師的專業知識和英語水平，提高其教學能力。高校還應為雙語教師搭建平臺，營造良好的學術文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。

3合作交流，提升教學能力

為提高高校教師的雙語教學能力，加強國際合作與交流是重要途徑。為專業教師提供半年到一年的短期英語口語培訓，或到英語國家做一年左右的訪問學者，這樣不僅可以讓教師接觸到原汁原味的英語教學和交流，提高其英語口語表達能力，而且還可以學習到國外的先進教育教學理念和方法，全面提高自身的雙語教學能力。

總之，高校教師的雙語教學能力是關系到雙語教學能否正常進行的一個大問題。本文分析總結了高校教師雙語教學能力的構成和提高途徑，但由于大學類型、學科門類、專業科目、學生和教師的實際情況等各方面均有差異，高校教師雙語教學能力的構成要素和提高途徑呈現出多元化的特征，只有通過具體的分析和各方面的共同努力，才能不斷提高高校教師的雙語教學能力。endprint