差異教學(xué)在中職英語教學(xué)中的策略

龍程

摘要：本文從中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對差異教學(xué)在中職英語教學(xué)中的必要性及策略進(jìn)行了探討，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了“承認(rèn)差異，認(rèn)清差異；尊重差異，保護(hù)自尊；共享差異，和諧課堂；關(guān)注差異，積極評價；重視差異，發(fā)展個性”五種策略，旨在提高中職英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；差異教學(xué)；策略

近年來，國家推行大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略，中職教育迎來了發(fā)展的春天，招生規(guī)模大幅度地擴(kuò)大。然而，中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個體差異較大。尤其是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異更為突出，只有少數(shù)初中時英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生興趣較濃，而部分學(xué)生連英語26個字母都不能完整地寫出和讀出，他們對英語興趣全無。針對這些現(xiàn)狀，很多老師想了不少辦法，但是以“大統(tǒng)一”的教學(xué)理念作指導(dǎo)，必然會忽視學(xué)生的個體差異，還是無法讓學(xué)困生獲得幫助，甚至使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微，不利于培養(yǎng)合格的面向職業(yè)需求的優(yōu)秀學(xué)子。

一、實施差異教學(xué)是時代的要求中華人民共和國教育部2009年版《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確提出：“教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求，使每個學(xué)生學(xué)有所得。”因此，在英語教學(xué)中，我們要全面了解學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的差異，用積極的態(tài)度去對待他們的差異，用行之有效的方法來適應(yīng)他們的差異，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

什么是差異教學(xué)呢？美國學(xué)者湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”可見，差異教學(xué)不僅能較好地兼顧面向全體與因材施教的教學(xué)原則，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、興趣愛好以及英語學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展等方面都存在著差異，教師在教學(xué)中只有改變以往的“大統(tǒng)一”教學(xué)觀念，正視學(xué)生的個性差異，因材施教，實施差異教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語方面的興趣、素養(yǎng)和能力，才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求，跟上時代的步伐。

二、差異教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用策略1承認(rèn)差異，認(rèn)清差異

學(xué)生在先天、后天、生理、心理以及英語基礎(chǔ)知識等方面都存在明顯的差異，這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且更直接地影響著教學(xué)活動。英語是中職學(xué)校一門公共基礎(chǔ)課程，每周2～3課時，一般的任課老師任教班次達(dá)5個以上，每個班50多個學(xué)生，那就意味著一個老師的教學(xué)要面對的是幾百個不同的學(xué)生，同一個班級學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個體差異，班與班之間同樣也存在著差異。

傳統(tǒng)的教育無視學(xué)生之間的差異，按照相同的方法和模式培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生身上的許多能力都得不到發(fā)展。所以，要求教師摒棄“大統(tǒng)一”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立差異教學(xué)的理念。承認(rèn)差異、認(rèn)清差異，是我們開展有效教學(xué)的第一步。

了解學(xué)生的差異是實施差異教學(xué)的前提。學(xué)生差異何在？要了解和掌握這些信息，就需要對學(xué)生進(jìn)行差異的測試和調(diào)查。

（1）問卷調(diào)查。主要從英語學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，英語思維意識以及英語運(yùn)用能力的強(qiáng)弱等方面著手。

（2）課堂觀察。在課堂上，教師要有意地去觀察每個學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而有助于老師更好地了解學(xué)生的思維、性格、品質(zhì)方面的差異。

（3）試卷考試。測試學(xué)生對英語知識的掌握和英語運(yùn)用能力方面的情況。

2尊重差異，保護(hù)自尊

為了便于實施差異教學(xué)，教師通過調(diào)查了解，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語能力、興趣、性格等差異特點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，但又不能直接將學(xué)生分成幾個等級，以免讓學(xué)困生形成自卑心理。在英語課堂教學(xué)中，使差異教學(xué)不被學(xué)生察覺的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：

一是教學(xué)策略的多樣化。例如，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以采用全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)、結(jié)對子學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式，以學(xué)習(xí)的需要來確定。

二是隱性分組。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)和成員隨教學(xué)的需要不斷變化，有時可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分組，有時也可根據(jù)學(xué)生的能力分組或自愿組合。例如，學(xué)前教育專業(yè)的英語教材中有很多兒童故事和英語兒歌，如在教學(xué)Three little pigs、The fox and the wolf等英語故事時，可以根據(jù)故事角色及學(xué)生性格特征確定每組人數(shù)和成員進(jìn)行表演。

總之，如果一個學(xué)生經(jīng)常被分到一個層次較低的組，教師就相當(dāng)于在給他貼標(biāo)簽，會使學(xué)生產(chǎn)生反感和自卑心理，傷害學(xué)生的自尊。這樣，不但不利于教學(xué)，反而會起副作用。

3共享差異，和諧課堂

美國的心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”那么，老師如何創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？

（1）教師要滿腔熱情、全身心地投入到課堂教學(xué)中，用自己的情緒去激勵學(xué)生，用自己朝氣蓬勃的精神去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)到教與學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

（2）民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造。學(xué)生只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情才會舒暢，才能敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新。

比如，學(xué)習(xí)dialogue部分時，不同的學(xué)生有不同的需要，優(yōu)等生特別想自己創(chuàng)設(shè)情境實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情境進(jìn)行實踐練習(xí)，而學(xué)困生就不想或不敢進(jìn)行情境練習(xí)。在這種情況下，老師可以隱性地把學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生帶動其他學(xué)生一起參與，各自可以根據(jù)自己的英語能力承擔(dān)不同任務(wù)，這樣各個層次的學(xué)生都可以在沒有心理壓力的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)實踐。在展示的過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能為自己的小組發(fā)光發(fā)熱，獲得成就感，從而激發(fā)他們參與課堂、學(xué)習(xí)英語的積極性?？梢?，良好、寬松的和諧課堂是實施差異教學(xué)的重要保障。endprint

4關(guān)注差異，積極評價

心理學(xué)家威廉·杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”以中等生、學(xué)困生為主體的中職學(xué)生更渴望得到老師的重視和同學(xué)的認(rèn)可，所以對中職學(xué)生進(jìn)行分層評價、積極評價顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的課堂上，教師常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生對知識理解的對與錯，并且“錯誤”總是與慚愧、失望、嘲笑、批評等消極的情感體驗和行為反應(yīng)聯(lián)系在一起的。為了“面子”，學(xué)生就會選擇少說少做甚至不說不做，若是非說非做不可時，也會選擇循規(guī)蹈矩，不敢真實地展現(xiàn)自我。然而，在差異教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師要允許學(xué)生對教材知識有個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的心得體會，鼓勵創(chuàng)新與實踐，給學(xué)生多一些鼓勵和贊賞，多運(yùn)用如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Youre clever！”“I believe you can.”等鼓勵與評價語，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，增強(qiáng)自信心、勝任感，從而促進(jìn)學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)動力，朝著成功的方向繼續(xù)努力。

5重視差異，發(fā)展個性

為了促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師必須重視學(xué)生在能力、興趣、性格等方面的個性差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。

我們可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)經(jīng)常開展一些課內(nèi)外活動和學(xué)習(xí)競賽，例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有說、彈、唱、跳、畫五項技能的學(xué)習(xí)，她們各有所長，可以開展英語兒歌表演唱比賽、講英語幼兒故事大賽、英語書法大賽、根據(jù)英語短文進(jìn)行繪畫比賽、英語書法或繪畫作品展等活動；針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可以布置他們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的古橋、古廟、古塔、古墓、古居、歷史文化、歷史人物等情況，了解本地有名的旅游景點(diǎn)并收集景點(diǎn)的英語表達(dá)和景點(diǎn)中標(biāo)示牌的英語表達(dá)；對于酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，則可以開展酒店服務(wù)禮儀比賽、服裝模特表演比賽、英語菜譜制作等活動。這樣，把各種有興趣、有特長的學(xué)生選拔出來，激發(fā)其他學(xué)生興趣，并帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)與參與，同時注重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作能力。

總之，要改變中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又必須照顧學(xué)生個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在知識、技能、情感、思想等方面都得到最大限度的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗中華人民共和國教育部編.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱〖=M〗.北京：高等教育出版社，2009.

〖=2〗華國棟.差異教學(xué)論〖=M〗.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

〖=3〗（美）Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)〖=M〗.劉頌譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.endprint