淺談小學生作文評改

王世敏

新《語文課程標準》中指出：“養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”從中可以看出，要切實提高學生的寫作水平，必須重視作文評改。為此，多年來，我大膽實踐，積極探索，摸索出一套習作評改的方法，讓學生真正喜歡習作，喜歡評改習作。

1豐富評改方式，激發評改欲望

（1）教師示范評改。為了提高孩子的評價能力，我對評改的方法作出了細致的指導。評改這一環節大致分四步：一讀，先讀文，看看讀起來是否上口，聽起來是否順耳，順手圈出錯別字，標出好詞、好句；二想，想想這篇習作是否符合題目要求，選材是否典型，條理是否清楚，結構是否完整，語句是否通順，內容是否具體，開頭與結尾是否完美；三說，主要說文章的得失，要多說他人文中可取的點點滴滴，同時也說修改意見；四寫，寫出對這篇文章的看法，提出自己的建議，作出適當的評價。學生掌握了評改的方法，為逐步實現從教師評改向學生自我評改的過渡打好了基礎。

（2）同學交互評改。讓學生之間互相評改，既能學習他人長處，又能補己短處；既提高了發現文章優劣的能力，又養成認真、細致的習慣；既提高了自己的寫作水平，又提高了閱讀文章的能力。在評改鄭XX的《一件令我感動的事》時，何XX是這樣寫的：“文章中老人神態、動作、語言的描寫很生動，并且通過對比，寫出了騎車人的冷漠與過路人的熱心，讀起來令人感動。只是書寫不夠工整，格式上也有瑕疵，希望下次努力，追求完美！”鄭XX看到何XX對習作的高度評價高興不已，并且虛心接受意見，后來的習作書寫果然十分工整。

（2）小組合作評改。小組交流合作可以集思廣益，共同提高寫作能力。小組集中討論時，先讓每個學生找出該篇習作的優點，說明為什么好；再讓他們找出不足，提出修改意見；最后，小組再集體討論評語。比如，在評改張X《小氣的表妹》一文時，白X說道：“你這篇文章選材獨特，能緊扣表妹小氣的特點來選擇事例，可見你平時善于觀察生活，積累寫作素材。”王XX說：“你的語言生動有語，很幽默，令人回味無窮。”張XX提出：“如果你能對表妹生氣時的語言、神態再進行細致描寫，那就更棒了！”修改習作時，張X針對不足之處進行補充修改，第二次的習作果然更加生動具體。

2激活評改語言，培養評改興趣

（1）富有童趣的符號。為了吸引學生的注意，激發他們的興趣，對于學生的習作本，我大膽放手，讓孩子自創出他們感興趣的符號：當欣賞到優美詞句時，學生會畫上一條充滿動感的波浪線；當讀到精彩處時，學生會送上一個充滿贊賞的大拇指；當讀到有趣的事情時，學生會畫上一個笑臉娃娃；當讀到傷心處時，學生會畫上一個哭泣娃娃；當遇到不通順的語句時，學生會畫上一只友好的啄木鳥醫生……各種各樣的符號既給文章增添了色彩，又給孩子帶來了樂趣。

（2）賦予生命的分數。以前習作評改時，我一般是采用等級制，接觸久了，學生對這一結果熟視無睹，好像提不起興趣來，于是，我在分數上進行了改革。有一次，一個優等生寫作時很不認真，雖然構思不錯，但只寫了200多個字，且字跡潦草。按慣例，給他評個“及格”就差不多了。可是轉念一想，這樣的分數對他有多大的促進呢？于是，我在他的本子上打了一個這樣的分數：“90-15-5=70”，并在每個分數下作了解釋：“90分，構思新穎，選材獨特；減去15分，因為人物的語言、動作、神態描寫不具體；再減去5分，由于書寫不工整；最后得分70分，可惜呀！”這位學生看完這樣的分數后，羞紅了臉，馬上去認真修改，后來習作時認真了許多。諸如此類的分數，變成了可親可愛的朋友，對學生產生了無窮的教育力量。

（3）真情流露的評語。新《語文課程標準》指出：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導。”批語要像說話一樣，情真意切，讓人感到舒服。孩子天真單純，好勝心強，離不開表揚和激勵。教師要有一雙慧眼，對學生習作的點滴優點、進步都要加以肯定、表揚。

3展示評改成果，享受評改喜悅

（1）開設習作欣賞課。習作需要交流，需要讀者。每月一堂習作欣賞課，不管你的習作水平怎樣，都可以大膽地朗讀出來。在課堂上，沒有指責，只有和諧平等的對話，傾聽者不自覺的掌聲，不經意間響起的善意的笑聲，默默交流并表示贊許的目光，在這樣的氛圍中，交流暢通，對話真誠，思維激蕩。

（2）編輯習作小報。同學們自由組合成編輯小組，對上交的習作進行審查評改，編輯成小報展出，激發了他們習作的欲望。

（3）推選評改能手。每個月對評改情況進行綜合評比，推選出善于評改的“小能手”“小老師”，可以大大滿足學生的好勝心理。

讓我們大膽放手，讓學生自由放飛心靈，在習作評改中享受無窮的樂趣吧！endprint