論在美育中培養學生的審美素養

葛艷

摘要：在夸大素質教育的當代社會，美學教育更是不能忽略的一門課，怎么培養學生的審美素養，是非常重要的問題。筆者認為培養學生的審美素養可以從四個方面著手，以供參考。

關鍵詞：審美素養；審美情感；審美能力

1以點撥激趣為前提，培養學生審美素養

一般而言，根據學生的審美認知規律，發展較為緩慢的是學生的興趣，但興趣卻是學生審美的原動力，沒有興趣就不會有關注，沒有關注就不會有感情，也就無法讓學生全情投入，無法最大限度地開發其進行審美認知與思考的內在潛能。因此，教師要想依據課改標準完成教學任務，必須具備的重要條件就是激發學生興趣。將課程內容呈現活潑多樣的形式，加強與學生的課堂互動，使課程內容適應不同年齡階段學生的理解能力和認知特征，并緊密聯系學生的實踐經驗，使學生了解現實生活中的美的獨特價值，從而激發學習動力，從藝術的角度去學以致用，追求生活。著眼美術的學科特色與藝術價值，從學生基本學情出發，綜合運用五花八門的教學手段，創建諸如文化景觀、美麗景色、角色扮演等學習情境，引導學生以境入情，以情激趣，促進學生審美熱情的提升，煥發其對于美的熱愛與感懷。

2以提升審美感知度為依托，激發學生審美情感

作為審美活動前提的審美情感，是人對客觀存在的美的體驗和態度，是人類的高級情感，是貫穿于審美過程始終的“核心能源”。缺乏審美情感，審美活動的主觀參與意識就會大幅弱化，就無法進入欣賞美的境界。審美情感的發生機制是個復雜的、多元素交互影響的過程。一般而言，其主要的途徑有：一是生活情感的加工；二是審美體驗的融聚。在針對學生開展美育的過程中，總存在這樣的弊端：就是作為審美主體的學生被邊緣化、器物化，簡單的當做承載權威理論的容器，自己難以達成對于美的體驗與感受。審美情感是一種與眾不同的屬于自己的獨特的生命體驗，接受了別人的想法，就沒有了自己的想法。所以他們無法了解審美的真正含義，產生情感共鳴。在教學過程中，只有真正參與到審美活動中的學生，才能真正獲得自己的感受。因此，作為教師要引導學生秉持一種對話的意識，堅持一種無功利、超凡脫俗的心態，按照平等主體的角色定位，結合自身的生活體驗完成對于美的發現、認知、體認，乃至實踐，進而挖掘自身潛能，提升自身審美的敏感度。

3以樹立健康審美觀為核心，正確進行審美活動的實踐

審美觀是指一個人用怎樣的審美觀點、抱怎樣的審美態度和運用怎樣的審美方法對所有審美事物進行審美活動的總稱，是一個人審美情趣和審美理想的集中表現。審美活動的感性認識為基礎的，它還包含了理性的內容。心靈建設是社會主義精神文明建設的重要內容，未成年人的心靈建設更是精神文明建設的重中之重。作為教師，要想切實發揮美育的實際效用，就必須在科學的育人理念指導下，通過多種途徑幫助學生樹立積極向上、符合社會主流價值觀念的審美觀，并以此為指導增強明辨是非美丑的能力，促進其對于美的內在體驗與外在創造。

4以提升學生審美能力為目標，發展學生審美素養

審美能力，是對于各種事物的綜合判斷能力，是對于特定審美意象的感知水平。要想提升學生審美能力，關鍵就在于正本清源。所謂“本”就是學生的審美觀，“源”就是學生的審美實踐。有正確的審美觀指導，審美實踐才能更加科學；通過審美實踐的深入，能夠豐富審美觀的內涵和外延。教師要結合學生的身體發展特點，利用課堂教學和課外活動，讓學生在科學審美觀的指導下，去大膽地感悟，去積極地學習，去深入地實踐，進而實現自身審美能力的提升與發展。而且審美者通過個性的審美活動發現了美、創造了美、突出了美。從這個意義上說，審美的過程也是種審美能力的再創造。

總之，審美教育如果可以打破狹小局限，在各種教學實踐中結合積極的態度，打開新的視野，將帶領素質教育進入一個全新的境界。老師在教育活動中要盡可能調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛力，讓學生能夠在愉快、放松的教學環境中去感受、體驗、欣賞美的事物，提高學生的審美能力，培養學生的審美素養。

參考文獻：

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〖=2〗易曉明.論美育在當代審美文化中的新取向〖=J〗.高等教育研究，2010（06）.endprint