高中地理實驗教學的實踐

高劍波

《普通高中地理課程標準》明確提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，以及引導學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”的課程目標。為了響應這個理念和目標，江蘇省靖江高級中學（以下簡稱“我校”）在2012年獲得江蘇省首批地理課程基地建設批復后，將地理實驗教學作為一個重要的項目進行實施，建成了“沙盤探究室”（地理實驗室），用于高中地理的日常實驗教學。一年來，我校地理實驗教學已經從設計理念過渡到常態教學，在多次對外觀摩、公開課活動中，獲得領導、專家和同行的好評。下面就我校的高中地理實驗教學實施，談一點看法，懇請同行指正。

一、地理實驗教學的設計與制作（1）地理實驗的設計。選擇合理的知識點設計實驗，是高中地理實驗教學的起點。高中地理不是所有的知識都可以通過實驗來完成教學的。地理環境的復雜性使地理實驗又不同于物理化學實驗，很多的地理原理無法用實驗的手段得以揭示，將地理實驗過于理想化，實際的實驗現象可能并不明顯，難以產生預期的效果，或者與實際情況存在很大差異，不能科學揭示地理原理。這個就是地理實驗的難處。物理、化學實驗的結果基本都是可以預見的，對于什么樣的試劑滴入酸或堿中出現顏色的變化，每個人來做都是一樣的。地理實驗需要不斷改進，才能達到預期的效果。

（2）實驗器材的制作。一般學校對地理學科實驗器材投入不足，不能要求和物理、化學、生物實驗那樣，有專門的儀器和設備，很多的實驗器材需要教師和學生自己動手制作，我們的器材制作吸收了部分有能力的學生參與。本著簡單、廉價、容易獲得等原則，特別鼓勵對廢舊物品的利用，既減少學校投入，又能培養學生節約資源的意識。實驗證明，部分學生的動手制作能力非常強，制作出來的實驗器材非常精美且具有創造性。

二、地理實驗課程的主體參與與合理評價在地理實驗教學的過程中，我們注意到一個很多地理老師都關注的問題：就是實驗課上學生的主體參與程度較低。一部分同學在操作，另外一部分同學事不關己地看著。這樣的情況我校也存在，為了解決這個問題，我們通過找學生談心、開展問卷調查，了解到之所以出現這種現象，不外乎幾個原因。

（1）實驗分工不到位。教師在實驗課之前要對班級進行分組，每個小組的規模適中，一般為3～5人，人多了一部分同學就沒有機會操作。每組的成員可以自由組合，也可以由教師指定，小組成員的組成要搭配好，并通過協商分工，確保每位同學都有自己的任務。實驗的目的就是培養學生的合作意識、操作能力、觀察能力、思維能力和創新能力，所以要盡量做到全員參與，不留離散人員。

（2）少部分同學動手能力不強，怕自己的操作會搞砸實驗，不敢貿然參與。這類學生所占的比例不大，但是確實有，教師要及時發現他們，鼓勵他們放下包袱，輕裝上陣。實驗允許失敗，但不允許放棄，讓他們從別人的身后走到臺前，體會成功的感覺。

（3）極少數同學缺乏正確的態度。對于這部分學生，教師要耐心對待他們，不能把他們排除在地理實驗課堂之外，可以通過降低對他們的要求，讓他們認識到自身的潛力，慢慢調動他們的積極性，樹立優秀模范加以鼓勵。

在鼓勵優秀學生的同時，也要調動其他同學的積極性。教師既要客觀、科學地評價實驗結果，鼓勵學生的獨到見解和創新意識，讓學生能真實感受到自己在實驗過程中的收獲，產生喜悅感和成就感，通過培養對地理實驗的興趣，讓學生愛上地理學科。

三、地理實驗課程的常態化要實現地理實驗課程的常態化，要做的工作很多。教師要將地理實驗作為日常教學的一部分。我們在編制教學案的同時，要將實驗部分以實驗報告的形式呈現在學案上，沒有實驗課，這一部分學習任務就無法完成。要讓學生重視地理實驗，積極參與地理實驗。

本著“先做起來，慢慢改進，最終完善”的理念，一年來我們已經完成了對實驗設計與器材的初步積累工作。實驗設計和課程開設成功后，我們將實驗的設計、器材的制作、操作步驟、實驗注意點、實驗結論等相關內容以文字的形式保存下來，作為下屆學生實驗課的參考；能夠重復使用的儀器設備分類保管，以便下次使用。這個過程是很重要的，也是很繁雜的。但是一個周期下來，可以為今后的地理實驗節省大量的時間和精力，所以是值得的。

作為高中階段的必修課，地理實驗的常態化教學有利于學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性與品質；有利于培養學生自己動手收集資料、處理信息的能力；有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生在親身參與中獲得知識與體驗，從根本上轉變學生的學習方式和傳統的地理教學模式。endprint