淺論小學生積極主動進行自我管理及相互管理

張馨元

摘 要： 在現代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。如何調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在優化環境中學習、成長，變“升學教育”為“素質教育”，是教育改革的關鍵所在。所以班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師單方面的管理，關鍵是要引導和教育學生，提高其主動性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學生做到既是被管理者，又是管理者。

關鍵詞： 小學生 自我管理 相互管理

重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，塑造學生完整人格，是班主任肩負的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師單方面的管理，關鍵是要引導和教育學生，提高其主動性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學生做到既是被管理者，又是管理者。

一、學生管理及相互管理的意義

教育必須從學習者出發，必須確立學習者的主體地位，必須充分發揮學習者的主觀能動性。只有將受教育的人變成他自己的人，將別人的教育變成這個人自己的教育，教育活動才能取得最大成效[1]。讓學生成為班級的主人，激發自我管理和相互管理就顯得尤為重要，所謂“小學生管理及相互管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人及面對周圍環境所產生的主動、積極性行為。實行小學生自我管理及相互管理的目的在于完善新形勢下的班級管理模式，以達到三方面的目標：一是建立班內集體主義的責任依從關系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協調發展，促進學生個性社會化；三是優化學校教育、教學管理過程，作為素質教育的有機補充。它主要有以下三方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理及相互管理是班集體教學的基本要求。自我管理及相互管理有效提高了小學教育效率，讓學生化被動為主動，節約了一定的人力資源。它彌補了集體教學模式在管理上的不足。引導全班同學發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.實行小學生自我管理，既可以提高自我學習和管理能力，又可提高老師對學生的心理和生理的認知。陶行知先生讓我們“認識到小孩子有力量”。小孩子不僅有力量，而且有創造力。我們只有鉆進小孩子隊伍里才能有新認識和新發現。從前曉莊學校停辦的時候，不得已，學生自己組織起來，推舉同學做校長，當教員，自己教，自己學，自己辦，并稱為自動學校[2]。

3.實行小學生之間的相互管理，可以提高學生處理事情的能力和團結合作的能力。

教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。孩子不僅不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。

二、使學生管理及相互管理所采取的方法

“學?！笔鞘裁?？我認為孩子在學校的大環境下可以學到更多社會性技能，因為有了老師的引導，學生可以更好地實踐；因為有同學的競爭與合作，學生可以更好地比較、提高自己的知識水平；因為在班級之中，學生還可以培養更大的應變能力。老師要善于引導小學生進行自我管理及相互管理。

1.讓學生吸收充分的營養，強化小學生自我管理的意識。把學生視為有個性、有獨立人格的人，是新課程對老師的要求。我們要基于這種理念教育學生，與他們溝通，與他們做朋友。告訴他們，使他們能自己正確分析、認識問題，自我管理，最終學會做人。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性。

一方面，我們要對孩子們進行生活學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，班主任應主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，要保護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。冰心說過，每個孩子都是可愛的。每個孩子都很樂于幫助別人，更容易受到鼓勵，積極地參與各項活動，都會成為班級管理的積極參與者。比如，在日常學習中，學生有了進步就要表揚，讓他產生自信，更加努力。所以說正面地引導孩子，表揚孩子是很有效果的，一下子就變被動為主動了。

2.不要輕易對孩子說“NO”，在活動中培養小學生自我管理的能力。孩子的成長過程中，每一件事情都要靠自己學習，你不給他這樣的機會，最終他就不會有這樣的本領。如果我們一味地孩子說“不”，那么，孩子對一切就只會縮手縮腳，最終形成一種消極人格[3]。例如；在中國父母往往在孩子很小的時候，生怕孩子受到傷害。而在美國的夫婦大膽地讓孩子自己去觸摸，嘗試各種體驗，卻不加阻攔。孩子成長以后，后者明顯更加自信，擁有創造力。引導自我管理，那么除了要告訴孩子應該怎么做以外，還要大膽放開手讓他們自主體驗，才能探索出最適合自己的方法。

3.在活動中培養學生的自我管理和相互管理。孩子們非常喜歡參與豐富多彩的課外活動，這就成為培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。

讓孩子相互管理，即是形成以班團干部為中心的學生骨干力量。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。

綜上所述，小學班主任應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計地調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理能力，讓他們從被動地聽老師的指揮到主動進行管理，同學間相互監督，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。一味用“壓”的手段讓學生悄無聲息，安分守己，表面上是平靜的，但是涌動在學生心中的不滿一朝爆發就似火山般難以遏制，更不利于學校管理；同時學生受到了傷害，不利于其健康發展。因此，我提倡人性化管理，以人為本，以學生為本。

參考文獻：

[1]魏所康.創新教育論.江蘇人民出版社，2002.

[2]方明編.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.

[3]李希貴.36天，我的美國教育之旅.華東師范大學出版社，2006.