我對一堂優質藝術課的認識

趙朋楊

摘 要： 優質的藝術課堂應該是什么樣子的呢？作者闡述了對一堂優質藝術課的認識。

關鍵詞： 教育理念 藝術課 優質課

一、一堂優質的藝術課一定要讓學生明白藝術的重要性。

通常，問完：“學校為什么開設美術課”這一問題，我會問學生第二個問題：“學習美術或藝術課有什么用？”大部分學生會陷入思考，有些膽子大的學生會開玩笑似地說“沒有用”。一般我會說：“對，藝術是沒什么用。”當然這個“沒有用”是針對學生的理解，因為一些學生對學習有極強的功利性，他們認為凡是跟他們參加高考、上大學無關的都是無用的。接著我會告訴他們，藝術的用途或作用是無形的，如春雨般潤物無聲的，它體現的是一個國家，一個民族對美的認識，是人類物質生活得到滿足后對精神生活的最高追求，是人類最高智慧的結晶，是人類文明最真實也最長久的載體。藝術課程的學習，其實就是體會人類最輝煌和燦爛的文明。這種學習的作用不會像高考那樣直接影響一個人，它對人的影響是體現在生活和工作中的，可能幾年或幾十年才會被發現，但那時，它對人的影響已經相當大了。藝術是與人類的起源密切相關的，藝術是文明的底色，而不是從發展到一定水平之后的文明土壤之上開放的一朵無聊的小花。從作為一個物種的人類的認知能力發展史角度來說，藝術，或者用維柯的術語來說，詩性思維，是人類認知能力的第一個階段。從個體認知能力發展史來說，同樣的說法也應該是成立的。實際上維柯在《新科學》中說：“兒童是天生的詩人。”對人類來說，一切知識都是習得和創造出來的，只有學習和創造的能力本身不是習得的，而學習和創造能力的第一階段就是藝術能力。

二、一堂優質的藝術課應該把學生當做成年人進行交流式授課。

高中生是一個獨特的群體，在家長眼中他們還是孩子，但事實上他們已經有了自己的人生觀和價值觀，對事物有了自己的看法和視角。信息爆炸時代，學生更是有了更多獲取各種信息的渠道，如果教師還希望學生像以前一樣完全接受老師告訴他們的一切，把他們當做一張白紙，那么是絕對不可行的，也是不現實的。所以，在藝術課堂上，我們應該尊重孩子，把他們當做成年人，與他們一起欣賞各類藝術作品，讓他們運用思維解讀和品評藝術作品，談談自己的感受，然后共同討論，求同存異。培養學生獨立思考的能力和創新的思維方式，用平等的對話方式激發學生對藝術的興趣。

三、優質的藝術課應該是人文精神的傳播媒介和歷代文化的展覽館。

目前，中國的教育體制使得學生和家長都有些急功近利。他們更關心的是如何通過高考，無論什么科目在他們眼中不過是獲取大學通知書的一種手段，他們并未從各門學科的學習中感受到其中蘊含的樂趣和人文精神。那么，藝術課就應該填補教育的缺失。通過藝術作品帶領學生從藝術家的角度體會人類創造的各種文明和思想。藝術，是一個時代的產物，在一件藝術作品中往往蘊含這個時代的文學、歷史、科學和哲學思想，一堂優質的藝術課應該在課堂上讓學生把藝術與時代相連接，形成一幅完整的藝術人文地圖。

四、一堂優質的藝術課應該對學生的人生觀、價值觀的形成具有指導作用。

也就是引導學生思考自己應該成為什么樣的人。雖然高中生已經形成了一套價值觀體系，但這個體系還不夠完整，也不夠穩固，學生既幼稚又成熟。在這個時期，正確的引導非常重要。高中其他科目的老師雖然可以在課堂里滲透這種教育，但由于考試的壓力和課時的安排他們更多地關注課業進程。藝術課的老師因為沒有考試的壓力和進度的安排可以充分利用藝術課，通過各種藝術作品向學生傳遞正確的人生觀和價值觀取向，從而在“成為一個什么樣的人”這一問題上給予學生引導。當然，藝術作品中的思想是藝術家的思想，我們不能強迫學生接受，但在講解藝術作品的藝術性的同時將蘊含內容中的價值取向告訴學生也是藝術家創作的初衷。我們可以取其精華，去其糟粕，在向學生展示藝術魅力的同時揭示其人文內涵，讓學生了解藝術作品中歌頌的與批評的，為什么歌頌，為什么批評，歌頌的是不是應該歌頌，批評的是不是應該批評。讓學生思考自己應該在未來的人生中成為什么樣的人，為他們正確的人生觀和價值觀的形成起到正面引導作用。

高中的藝術課與大學的藝術專業不同，它不是專業性的藝術課程，應該是一門人文精神、人文情懷和人類文明的傳播課和傳承課，更應該是學生思維方式與創新意識的訓練課和培養課，還應該是關于人生與理想的哲學課，是學生自身審美品位與審美趣味的提高課。一堂優質的藝術課應該完成兩種教育：一是完成學生由青少年到成年的轉換的教育，即把學生當做成年人一樣的平等的教育——尊重的教育、探討的教育。二是完成學生從自我認識的“我是什么樣的人”到自我規劃的“我要成為什么樣的人”的一種思考和指導性的教育——思考的教育、人文的教育。這才是高中藝術課的意義所在。