行走在信息時代

尹新娟

在高中信息技術學科教學中，很多老師都存在困惑：作為技術類課程，技術無疑是學生要掌握的，落實新課程提倡的“人機整合”、“以生為本”及“以趣導學”等理念，使用任務驅動教學，以便學生學會建構知識體系。本文主要圍繞上述三個新課程核心理念，結合自身教學實踐，對信息技術課堂中滲透新課程理念提出了自己的思考和見解，以期為同行在信息技術教學中提供借鑒。

一、引言

隨著生活的變化，以及教學改革的不斷深化，信息技術、網絡技術、多媒體技術等趨于成熟，立體化、綜合化的教學手段得到良好整合。在這種形勢下，中學信息技術教學必須與當前社會發展、社會生產和社會生活緊密銜接起來。在信息技術教學過程中，既要教給學生信息技術科學知識，又要讓學生掌握應用信息技術的本領，使信息技術教育跟上時代發展的步伐。但在這一過程中，出現過于依賴信息技術基礎設備的現象，忽略信息技術教學是一門學科教學。

二、新課程理念在信息技術教學中的體現

（一）“人機整合”在信息技術教學過程中的體現

信息技術教學中，每一節課都有一定的教學目標。圍繞這一目標，要求授課教師在教學設計中密切注意教學系統的四個要素：教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用，片面、盲目運用豐富多彩的多媒體資源贏得一時良好的課堂氣氛，而原有教學目標卻沒有實現，這樣的整合是沒有任何意義的。相信部分信息技術教師都有過這樣的教學經歷：豐富多彩的多媒體素材庫，精心設計的課件，先進的網絡教學環境，轟轟烈烈的小組討論，學生從上課直到下課連一個字也不寫，其教學過程大體是：教師引入新課—提出問題—學生回答—老師繼續演示PPT—提出下一個問題—小組討論—代表發言—教師小結—練習鞏固—教師總結—布置作業—結束新課。整個教學過程都是在鼠標的點擊下完成的。

顯然，課堂教學自始至終都被老師那支無形的指揮棒操縱著，計算機、網絡等信息技術手段只在其中偶爾充當演示做練習工具，并沒有讓學生充分利用網絡實現自主探索或協作交流。學生的地位沒有得到實質性改變，仍然消極、被動地接受。45分鐘的上課時間大部分被老師控制著，沒有實現真正意義上的師生平等和師生互動。因此，這樣的課堂沒有進行真正意義上的整合，至多只能算淺層次上的信息組合，抑或是對整合的一種曲解。

整合的關鍵不僅是對資源的搜集與展示，更重要的是對信息的加工和處理。既然是一個教學系統，從系統論觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。但這并不意味著信息技術與學科教學整合就需要遵循一定的教學原則，因為整合涉及問題太多，如學科間的差別、資源的性質、設備的性能、教師的素質、學生的水平等，不可能也沒有必要按照某一固定模式進行整合。

（二）“以生為本”在信息技術教學中的實踐

教學過程中的靈魂是誰？郭思樂的生本教育從“以學生為本，以學生的發展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示教育的真本。強調學生是教學過程的終端，是教育的本性，把一切為了學生作為教育價值的實現原則。信息技術教學過程中固然有教師、多媒體技術，但不能用這些主導學生，而應在技術運用過程中讓學生開辟學習路徑，多途徑尋找答案，讓學習在人機交互中變得聰明、自然。由于教學軟件的研制、開發僵化、單一及教學過程中依賴技術統治，真正讓學生成為主體與人機交互的作用極其有限。

教學始終要以生為本作為前提，始終圍繞“教師的教是為學生的學服務的”展開一系列教學機制。特別信息技術學的專業教師，如何讓學生有興趣地、活潑地體驗、掌握信息技術的精髓成為我一直追求的目標，以及在興趣教學中如何統一和有效率地讓學生得到認知并不“亂彈琴”是我要實現的教育理想。

目前某些學校把開展信息技術與學科教學整合作為教學改革的重要突破口。但是，他們不同程度地受到以往計算機輔助教學的影響，誤認為信息技術教學就是“計算機輔助教學+學生活動”，所以他們的改革仍然停留在內容、手段和方法上，不能真正觸動教育思想、教學理論這類深層次問題。只有在教學結構（即教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現）改革的前提下進行教學內容、教學手段和方法的整體改革，才能真正觸動教育思想、理念、理論等比較核心的本質問題，才有可能實現真正意義上的學生生本。

（三）“以趣導學”在信息技術教學中的運用

相對于其他學科，信息技術的優勢在于人機整合、師生互動及興趣驅使。興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用，可以極大地激發學生學習的自主性和創造性，使學生在生動活潑的學習情境下積極探究、交流成果，完成對新知識的建構。如我在上《IP地址分類》市級公開課之前想《IP地址分類》略顯枯燥，因此，在整合過程中我側重添加帶有問題的引導性教師用語，從課堂的一開始就力圖抓住同學們想要認知的心態，并貫穿下去。剛上課時，馬上根據實際情況使用教師用語：各位同學，今天早晨五點我從東海縣乘車，途經高速公路來到了灌南，又來到了咱們高級中學，最后進入這間教室和大家一起探討一些有趣的內容。應該說，因為我有了咱們學校的地址，所以我能很快速、很準確地到達。如果沒有這兒的地址，那可就是“眾里尋她千百度，驀然回首，我還在東海搖晃呢”、（學生一聽到這里，興趣開始激發，對于老師來說，也穩定了情緒，接下來導入新課：那如果在網絡中呢？網絡中也有地址嗎？網絡中的地址又是怎樣的呢？這樣的問題設置不是講故事，也不是特別幽默的語言，但能夠在一定程度上激發學生發現、解決、探索欲望，也有一定的趣味性。

三、結語

在信息技術教學過程中，教是手段，學是目的，只要教師積極嘗試和探索教學之洲，理智整合，以生為主，構建機智的教學手段和方法，并重視激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在學習中構建和強化，學習效果就能在學習評價中顯現，學習能力就能在興趣中及與同學、老師的合作中獲得。