讓思維在課堂舞動

謝莉莉

英語教學的主要任務是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。學習一門語言的根本目的是熟練地運用其來獲取大量的信息，而獲取信息的根本手段就是閱讀。因此，衡量學生英語水平的基本標準是閱讀能力。此外，從應試的角度看，這些年來的高考試卷中閱讀都是分量最重的部分。所以，無論是從實踐出發還是從應試角度看，如何提高學生的英語閱讀能力已成為決定英語教學成功與否的關鍵所在。就現在的英語閱讀教法看，其還存在很多問題，若繼續沿用傳統的重語言知識講授、譯寫，輕語言運用能力的培養，將調動不起學生學習英語的積極性。某些老師在上閱讀課時局限于教材的文章翻譯和生詞讀寫，使課堂毫無新意，無法調動學生的主動性，效果不是很好。下面我就高中閱讀課的教法，從實例（牛津高中英語模塊七第一單元第一篇文章）角度談談自己的看法。

一、如何駕馭高中英語教材

1.按照教學大綱要求，分析閱讀課的文章內容。

在此次閱讀課教學前，教師要根據教學大綱的精神通讀教材，了解教材的編寫意圖及背景。這樣在上課時才能輕松地擴展所要閱讀的文章，最大限度地拓寬學生的知識面。

本次課需要掌握的文章：Are mobile phones safe。從文章標題可以得知，文章主要是說移動電話的安全問題。通讀文章，介紹了手機的起源、工作原理，以及日常中我們使用手機的不良習慣，并提出解決辦法。熟悉掌握教材是教師上好本次閱讀課的關鍵，無論是什么樣的文章，教師都要非常熟悉地把握，做好上課前的準備工作。

2.分析閱讀文章的知識結構、體系和深廣度。

從整體上把握文章，認真分析文章的知識結構、生詞、長短句和需要注意的語法問題，根據分析結果，探索相關的解決辦法。

在通讀文章的基礎上，教師首先要把各個段落中的生詞和長短句挑出來，以備學生讀完文章后講解。

3.從實際出發，對教材內容進行創造性再處理。

首先是精簡閱讀課老師講解的時間，充分發揮學生的主動性，多給他們思考的時間。突出文章的關鍵點，著重講文章的難點內容，把容易掌握的內容略講或不講。要做到這一點，一方面要了解學生水平因材施教，另一方面要抓住文章重點，分清內容的主與次、難與易。

其次是適當補充內容。現階段的高中生視野已經非常廣闊，傳統的按教材文章講解已經不能滿足需要，他們思維活躍，有自己的觀點和看法，敢于提出不同見解。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。所以，教師要補充一些與文章內容相關的東西，調動學生的積極性，同時可以增加學生的詞匯量和知識量。

二、合理制訂教學計劃

閱讀課教學計劃的具體內容包括：

1.文章段落。

第一段：移動電話的起源；第二段：移動電話的發展；第三段：日常生活中人們用手機的習慣；第四段：這些習慣帶來的不良影響；第五段：專家提出的建議

2.教學目的與要求。

掌握文章中的生詞、長短句、語法結構。

3.教學進度安排。

15分鐘閱讀，10分鐘提問，10分鐘講解，10分鐘擴展知識。

4.文章中的重點、難點，以及知識時間的內在聯系；強調文章中心思想的詞匯。

5.進行教學組織的方法、手段。

閱讀教學的創新需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導，應盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。如在閱讀有關科技的文章時，應要求學生根據文章標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到文章的主要內容（如來源、時間、地點、涉及的人物、數據等）。

6.教學參考資料。

教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出應重點掌握的語言點和修辭等方面的知識，并找一些相關內容的短片、圖片等備用。

三、運用合理的教學方法組織教學

首先是直接導入法。就是在閱讀課開始的時候，教師用簡明扼要的語言，直截了當地揭示本堂課的主題、文章的中心內容。

閱讀課的傳統教法往往是要么忽略學生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要么由教師灌輸。前者使學生的閱讀在無明確目的、無背景知識及心理準備的情況下進行，很難對閱讀材料達到深層的理解和把握，而后者的做法不利于學生個性的充分發展。我們的嘗試是將讀前準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行，針對文章的難度，或做有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握的，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。閱讀本篇文章可以先讓學生談談自己使用移動電話的習慣，并說說其對自己有無什么影響。

其次是直觀導入法。通過圖片、錄音、幻燈、電腦等直觀手段表現文章內容，使課堂生動形象、具體感性，從而吸引學生注意，培養學生興趣，發展學生能力，幫助學生理解抽象知識，加深學生對知識的印象。

采用新的教學手段，以逼真的現場感受和強烈的視聽效果吸引學生進入學習情境。教師可以先放一段關于移動電話對人體健康影響的短片，吸引學生進入情境。

最后是問題導入法。教師通過富有挑戰性的問題，使學生頓生疑惑，從而產生進一步思考和學習的欲望，并積極期待問題的解決。

四、閱讀課的收尾

教學任務結束時，在下課前幾分鐘內進行的概括性教學，它承載著總結要點、歸納方法、建立體系、設置懸念、拓展延伸等作用。成功結束將使課堂教學首尾照應、結構完整。

在順利結束本次閱讀課前，教師可以根據情況安排必要的實踐活動，給學生提供動手操作的機會，盡量把學生學到的知識轉化為解決分析問題的能力，使學生提高學習興趣。本次課結束可以讓學生自己總結一些重要的短語制作成卡片，還可以讓學生根據學到的知識自己總結一些正確使用移動電話的小貼士（當然是用英語書寫）。這樣，學生的成功感得到滿足，增強了對自己學習的信心，促使自己以更飽滿的熱情投入下一步的學習中。