大學英語生態化教學模式探討

徐坤銀

摘 要： 大學英語生態化教學模式是運用教育生態學的基本原理構建的一種穩定的教學活動結構和活動程序。該模式強調作為生態主體的學生與周邊環境因子之間的互動關系，突出學生語言能力、文化能力和專業英語能力的培養。聯系、動態、平衡是生態化教學模式的主要特點。穩定教學結構、兼容教學要素、制約教學運轉、促進個體發展是大學英語生態化教學模式的主要功能。

關鍵詞： 大學英語 生態化 教學模式

教學模式的優化一直是大學英語教學所追求的目標，以此為目標的教學改革層出不窮，但是沒有從根本上改變大學英語教學高投入、低產出的被動局面。究其原因，主要是大學英語目標界定不明確[1]，缺乏整體觀念，忽視教學系統中各要素之間的動態平衡關系。大學英語生態化教學模式探討運用教育生態學的基本原理，嘗試構建一種穩定的教學活動結構和活動程序，以期改變大學英語教學費時低效的被動局面。

一、外語教學模式界定

外語教學模式是在一定的外語教學思想和理論指導下建立的較穩定的教學活動結構和活動程序。外語教學模式的發展與語言學和心理學的發展有密切的關系。20世紀50年代盛行的行為主義教學模式吸取了當時行為主義心理學和結構主義語言學的研究成果，首次將現代語言學和心理學的研究成果與外語教學相結合，這是外語教學史上的一大創舉，但這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創造性[2]。認知主義教學模式是60年代中期在美國出現的一種針對行為主義教學模式的缺陷而提出的外語教學法，該模式從心理學角度探討和研究外語教學，強調有意義的學習和有意義的訓練。雖然認知主義教學模式重視人類的認知結構，但忽視人類情感、價值、態度等方面對學習的影響[3]。產生于上世紀70年代初期的交際教學模式吸取了社會語言學的研究成果，語言被看做是交際的工具，外語教學內容從交際的目的而不是語言的結構出發，把語言的運用提升到一個新的高度[4]，但交際教學模式忽視語言教學環境，存在教學目標與方法不協調的問題[5]。

在新的外語教學模式對已有教學模式的不斷揚棄過程中，外語教學理念主要呈以下發展趨勢：從注重語法規則向注重培養交際能力、綜合語言能力轉變；從以教師為中心向以學生為中心轉變，從過于依賴母語到完全排斥母語到向有意識地利用母語轉變；從單純依據行為主義或認知主義學習理論向二者有機結合轉變；從單一的教學技巧向利用現代媒體技術創設真實語境的立體化教學轉變；從把聽、說、讀、寫、譯作為單獨的技能培養向整體語言教學理念轉變；從注重學得向注重習得，再向二者的有機結合轉變[6]。外語教學模式經過一系列演變后，盡管學界對其定義還存在這樣或那樣的分歧，但對外語教學模式是一種教學活動結構和活動程序已達成共識。

二、大學英語生態化教學模式

（一）理論基礎。

大學英語生態化教學模式的理論基礎是教育生態學。教育生態學研究教育與其周圍生態環境之間的相互作用的規律和機理，其核心內容是教育的生態平衡[7]。教育生態學的基本原理包括限制因子定律、耐度定律和最適度原則、花盆效應、生態位原理、生態鏈法則、教育節律、社會群聚性、群動力關系、整體效益、邊緣效應和演化等。運用教育生態學的基本原理構建大學英語生態化教學模式，有利于發現和解決外語教學在宏觀和微觀上的失誤，積極主動地采取措施調控外語教學外部和內部的生態平衡；有利于合理規劃和布置學校的自然生態環境和人文生態環境，促使受教育者內心環境的和諧構建與協調發展；有利于將生態意識整合到外語教學的全過程中，促使課堂與社會及課堂內部的關系轉變。

（二）大學英語生態化教學模式。

大學英語生態化教學模式是在教育生態學的基本理論指導下建立的一種穩定的教學活動結構和活動程序（下圖）。該模式視學生為生態主體，教師、課程教學目標、課程體系、教學模式、教學資源和監控評價體系等為環境因子。

圖 大學英語生態化教學模式

由于我國幅員遼闊，來自不同地區的學生在語言能力方面差異較大，而且學生個體之間的學習興趣、學習動機、學習策略、學習風格、自我效能感和自主學習能力都存在明顯差異，因此新生入學后，根據分級考試成績和高考成績，結合學生志愿，將學生分為L■、L■和L■三個不同的教學層次，其中L■代表一般能力層次、L■代表較高能力層次、L■代表更高能力層次①，教學目標依據各個層次的特點設置：L■的教學目標為語言能力的培養，L■的教學目標為文化能力的培養，L■的教學目標為專業英語能力的培養。

教學內容根據各層次的教學目標設定。L■的教學內容為聽、說、讀、寫、譯等語言基礎課程。L■的教學內容為通識類課程，包括人文社科類和自然科學類，如英美文學、歐美文化、自然科學概述等。L■的教學內容為專業英語。專業英語分為初級類和高級類兩個階段。初級階段以學術英語為主，主要幫助學生熟悉專業詞匯、句法結構和語篇特征，為專業英語課程的學習做語言和內容上的準備[8]。高級階段為全英語的專業課程，即通常概念上的專業英語[9]。這一階段的課程根據不同專業的學科特點設置，英語不再是學習目標，而是專業學習的工具。

根據教育生態學原理，生態主體只有不斷與周邊環境進行物質、能量與信息的交換才能維持自身的生存與發展。大學英語生態化教學模式本質上是一種互動的教學模式，學生在輸入中互動，在互動中輸入；在輸出中互動，在互動中輸出[10]，互動貫穿于整個學習過程。

綜上所述，大學英語生態化教學模式具有以下特點：

1.教學生態環境中的每一個因子都是相互聯系的。該模式以學生為生態主體，構成了復雜的教育生態鏈。這些縱橫交錯的教育生態鏈代表師生之間、生生之間、人機之間、學生與資源之間、學生和教學目標之間復雜的關系，把外語教學生態系統中的所有因子緊密聯系。

2.教學生態環境中因子之間的關系是動態的。大學英語生態化教學模式實行分級教學的彈性管理體制，每學期對學生的語言能力、文化能力和專業英語能力進行綜合評估，然后根據評估結果調整學生所在的教學層次。如果學生所在的教學層次發生變化，那么學生與其他生態因子之間的關系也將隨之改變，從而密切學生與環境因子之間的關系。

3.教學生態環境中各因子之間的關系是平衡的。一個L■的學生通過自己的努力進入L■，那么他和各個環境因子之間的關系以及教學目標就會隨之調整到L■。反之，一個L■的學生降到L■，那么，那么該學生和各個環境因子之間的關系及教學目標就會隨之調整到L■，從而保持系統各要素之間的平衡關系。

三、大學英語生態化教學模式的功能

陳堅林教授指出，大學英語生態化教學應遵循兩條基本原則：一是穩定教學結構，兼容教學要素；二是制約教學運轉，促進個體發展[11]。這兩條原則高度概括了大學英語生態化教學模式的功能。

（一）穩定教學結構，兼容教學要素。

如前所述，教學模式首先是一種穩定的教學活動結構。只有結構穩定了，才具有指導性和可操作性。生態化教學模式實行分級教學的彈性管理體制，課程、資源、師資和評估等教學要素都充分考慮到各個層次的特點及其需求，從而形成了一種穩定的外語教學生態結構，兼容了外語教學生態系統的各種教學要素。

（二）制約教學運轉，促進個體發展。

教學模式同時也是一種教學活動程序，這一程序的有效實施很大程度上取決于學生的生理節律和教育節律相互適應的程度（生理節律描述人類的身體、情感及智力的假想周期，教育節律描述教育的運轉機制）。當這兩種節律相互適應時，有利于教學活動的順利開展；如果兩者互相沖突，就會導致外語教學生態系統的失衡，并影響到整個外語教學生態系統的正常運行和學生個體的發展。生態化教學模式尊重學生的生理節律，合理調控教育節律，使兩者高度和諧統一，從而促進學生的發展。

四、結語

大學英語生態化教學模式的構建是一個與時俱進的課題，有一個從理論到實踐的探索過程。目前，大學英語生態化教學模式的實施還面臨諸多問題，比如教師的教學觀念問題、師資問題、教學資源問題等。但是，我們處在一個生態文明的時代，生態化教學是生態文明的一項重要內容，相信曲折只是暫時的，在曲折中前進才是生態化教學正確的發展方向。

注釋：

①L■、L■、L■不是代表三個層次不同的大學英語學習目標，而是代表三個層次不同的大學英語學習起點。

參考文獻：

[1]韓寶成.重構大學英語教學目標，完善大學英語課程體系[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（1）.

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[4]馬永輝，王立梅.論外語教學模式[J].繼續教育研究，2001（5）.

[5]張伊娜.交際教學法問題之思考[J].外語與外語教學，2006（4）.

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[8]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010（5）.

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[10]徐華莉.外語教學立體化互動模式研究[J].外語電化教學，2010（3）.

[11]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.