關注課堂教學中學生的發現

周蕾

常規的課堂教學中，教學活動總是以教師的教學預設為主，按照教學常規完成課堂教學。但是在課堂教學的實施過程中，課前預設的內容有時候會與學生的現場研究成果有所偏差。這是正常現象，教師如果還是按照預設的內容完成教學進度，往往就會忽略學生在探討文本過程中的一些有價值的發現，這些發現往往更能夠激發學生的思考，具有現行的思維意義。教師如果能夠及時發現學生的這些細小的思想火花，并能夠給予適當引導，往往就能達到良好的教學效果。

我在《浣溪沙·菡萏香殘翠葉銷》這首詞的教學中，就遇到了這一情況，現將課堂教學過程整理呈現如下：

浣溪沙

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠何限恨，倚欄桿。

在課堂預設中，我把這首詞的教學設計分為三個部分：整體感知內容和情感，品味鑒賞千古名句，探討交流。針對三個部分，各設計了一個問題：

一是把握內容：這首詞中塑造了什么樣的形象？作者借此形象寄托怎樣的情懷？

二是鑒賞名句：人們歷來都稱頌“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”兩句，請簡析其妙處。

三是交流討論：請說說《浣溪沙》（菡萏香銷翠葉殘）這首詞的詞眼是什么并說明理由。

在具體的教學實踐中，課前預設的第三部分有了出入：

在本堂課的教學設計中，第三部分探討詞眼這個問題的本意在于引導學生探討“殘”“恨”“愁”三個字。課堂討論時，全班出現了五種意見：“殘”“寒”“愁”“恨”“憔悴”。

我對這些成果并沒有首先給出肯定或否定的意見，而是一步步地引導學生進一步思考，篩選這幾個詞：

第一步，我提醒學生關注課本上關于詞眼的作用提示，“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光映照”。學生對此有了初步認知，明確了詞眼必須對詩歌的主要內容有提點的作用之后，提出了“憔悴”不能提點全詞，于是去掉了“憔悴”。剩下的四個字中“愁”“恨”二字，學生發現它們是全詞的情眼。

第二步，我要求學生進一步探討“殘”字與“寒”字能否成為詞眼并給出依據。

我解讀了詩眼：最能表現特定的生活情景，最能充分、最真切地表達詩人對這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句，要在詩詞的關鍵部位，具有統攝全篇的作用。所以，詩眼的錘煉，要立足于全篇。

在此基礎上，學生進行了新一輪探討，有的學生對“寒”字作出了這樣的闡釋：

“寒”字首先統領了全篇，它既能反映上闋秋天到來，天氣轉寒的特點，又能領起下闋的寒冷環境；同時，“寒”字能反映主人公的心寒，即孤單寂寞之情，點出了這首詞的主要情感。

我征詢了大家的意見，學生們一致認為這一點發現有意義，我也肯定了這位學生的意見。這一點闡釋，是學生的研習成果，從給出的答案中可以看出，學生在思考過程中是緊扣詞眼這一概念對原詞進行理解分析的。這一思考過程是可貴的，它不僅訓練了學生的思維，而且發現了一定的成果，能帶給學生一種成功的快感，激發其探究學習興趣。

第三步，對于“殘”字，學生的認識有點模糊。我向學生展示了傅庚生先生的研究成果，他認為“殘”字也可作詩眼：

“意以為，全闋固脈注于一‘殘字耳。‘菡萏香銷翠葉殘是荷殘也，‘西風愁起綠波間是秋殘也，‘還與韶光共憔悴，不堪看，是人在殘年對殘景，‘細雨夢回雞塞遠是夢殘也，‘小樓吹徹玉笙寒是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無限恨，況且更‘倚闌干對此殘景。”

學生對此認識能贊同。

在教學過程中，學生在交流探討階段表現得比較熱烈，尤其是對這個課上即時生成問題的探討，不僅體會到了合作交流的樂趣，而且加強了對詩眼的認識，可謂一舉兩得。

一堂課很快就結束了，從這堂課的實踐中發現的問題給我留下了很深的印象。由此，我總結如下：

1.探究：在課堂教學中，教師對學生臨時生成的問題，不應立即給予肯定或否定的評判，而是以適當的方式鼓勵學生暢所欲言，并選擇恰當的時機給出參考意見，引導學生思考探究。

2.評價：學生呈現研究成果時，教師對學生的研究成果的評價不應該教條地按照所謂的標準答案執行，而應當鼓勵、引導學生思考，做到有見地，且有合理的依據。

3.引導：對學生理解不正確或不完善的地方，教師應當有針對性地提示或者追問、點撥學生，引導學生討論，深入思考，讓學生在不斷爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

培養學生善于發現的能力和良好的思維不是一朝一夕能夠做到的，必須貫徹在課堂教學的點點滴滴當中。這就要求教師在教學過程中一定要做有心人，對學生課堂討論中的諸多信息做出正確的價值判斷，并且將其中有價值的部分應用到課堂教學當中，引導學生思考、探究，這對促進學生思維發展有著極其重要的作用。這提醒執教者在設計教學過程時，一定要仔細研究學生的學情和思維特點，保證課堂教學能夠更加貼近學生的需要，在有效的時間內構建更加高效的課堂。