三讀三問帶學生走進詩歌

朱寶

摘 要： 詩歌教學是素質教育的重要組成部分，在初中語文教學中有著重要地位。長期以來，受傳統教學觀念的影響，初中語文詩歌教學方式過多地偏重于教師的教，而忽視了學生個性化的體驗。三讀三問閱讀教學模式使學生逐步走進詩歌，使學生獨立閱讀詩歌的能力得到顯著提高。

關鍵詞： 詩歌教學 三讀 三問

詩歌教學是素質教育的重要組成部分，在初中語文教學中有著重要地位。全日制義務教育《語文課程標準》和語文教材關于詩詞欣賞的要求，主要有欣賞詩歌，有自己的情感體驗；領略詩歌的內涵，從中獲得對自然、對社會和對人生的有益啟示；對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出評價；對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味詩歌中富于表現力的語言。長期以來，受傳統教學觀念的影響，初中語文詩歌教學方式過多偏重于教師的教，而忽視了學生個性化的體驗。三讀三問閱讀教學模式使學生逐步走進詩歌，使學生獨立閱讀詩歌的能力得到顯著提高。

筆者在長期的語文教學實踐中，不斷探索閱讀教學方法，總結出“三讀三問”閱讀教學模式，對于引導學生學習詩歌，達到了良好的效果。“三讀”是指激趣讀、品味讀、感情讀；“三問”是指寫了什么、怎么寫的、為什么寫。下面，我結合初中語文詩歌教學談談體會。

一、激趣讀

初中生已具有一定的認知水平、知識經驗和獨立閱讀的能力，根據詩歌教學的需要，合理創設情境，激發學生的興趣，使學生快速進入文本，完成對詩歌的初讀。例如：教學《蟈蟈與蛐蛐》時，我設計的教學導入是：對大自然的贊頌是詩歌永恒的主題。這節課我們看看英國詩人濟慈從大自然中獲得了怎樣的靈感，受到了怎樣的啟示，寫出了怎樣美妙的詩行，抒發了怎樣的情感。這樣學生很快就進入了文本，和文本對話。初讀詩歌時學生會查找資料、掃除字詞障礙，達到了解詩歌基本信息的目的。學生讀完后，教師了解學情，以學定教。了解學情時檢查學生：通過初讀詩歌，你了解到了什么（關于詩歌、關于作者）？能否正確、流利地朗讀詩歌？你積累了哪些好詞好句？你有什么問題需要大家幫你？通過以上環節的學習，學生了解到詩人濟慈面對大自然，敏銳地捕捉到兩種極為平常的叫聲，發出了“大自然的歌聲從來不會死亡”的感嘆，學生實現了正確、流利朗讀詩歌的目標。學生提出了問題：為什么作者說“大自然的歌聲從來不會死亡”？針對學生提出的問題，進行下一個環節的學習——“品味讀”。

二、品味讀

在這一環節，學生圍繞“三問”自主學習，合作交流。這首詩寫了什么（主要解決理解作品內容方面的問題。整體把握作品主要內容、理清作品的思路）？怎么寫的（主要解決賞析作品的藝術手法、表達方式方面的問題）？為什么寫（主要解決理解作者的寫作意圖即主旨問題，體會作者所表達的思想感情）？學生一邊學習理解，一邊列出閱讀提綱，完成自讀筆記。師生交流，教師相機點撥，并板書。例如：教學《蟈蟈與蛐蛐》時，交流及板書如下：

蟈蟈和蛐蛐

寫了什么

主要內容：

《蟈蟈與蛐蛐》是濟慈早期創作的一首富于哲理性的小詩，洋溢明朗歡樂的情調。詩人以精細的觀察，抒寫了夏日郊外的蟈蟈和冬夜爐邊的蟋蟀交替歌唱的情景。

理清思路：

首句總領——大地的詩歌從來不會死亡。

分寫/盛夏——蟈蟈的樂音

嚴冬——蛐蛐的歌兒

尾聲：從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的鳴叫。

怎么寫的：

十四行詩田園詩總分展開想象和聯想寫出冬夏兩幅小景以動襯靜明寫冬夏，暗示春秋含蓄、精煉、優美的詩歌語言。

為什么寫：

教師點撥：詩人濟慈有“詩應該給人以安慰，并提高他的思想”的創作思想。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。在這首詩中，詩人揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規律，贊頌了大自然周而復始、生命不息的美。

師生達成共識：這種美是永恒的，“大地的詩歌從來不會死亡”正點出了這首詩的主題。

三、感情讀

完成了激趣讀、品味讀后，學生逐步理解了詩歌的內容、形式及主題思想。在此基礎上教師指導學生把自己當成詩人，發揮想象再現詩中的情境，體會當時詩人的思想感情，設身處地將詩歌的韻味讀出來。站在詩人的角度設想當時的環境、人物、事件，體會彼情彼景，再像當時的作者一樣吟誦一遍詩歌，這樣就能讀出詩歌的感情。鼓勵學生在熟讀的基礎上，根據詩歌的寫作思路背誦，完成語言材料的積累，培養語感，為日后閱讀和寫作做好知識儲備。

四、拓展作業

嘗試練筆，發展詩歌學習能力。新課標強調淡化文體，鼓勵學生自主寫作、自由表達。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，目的是提倡學生作文中寫我所想，寫我所感，詩歌寫作的特點正與新課標的寫作理念相契合，這就為詩歌寫作提供了理論依據。青少年是人一生中感情最豐富和活躍的階段，這也為詩歌寫作提供了可能條件，用詩歌記錄學生的豐富情感，記錄成長的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實踐表明，在學習詩歌的過程中，進行練筆嘗試是對學生知識、能力的檢驗。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創作等各種練筆手段，以此更好地達到學以致用的教學目的。

例如：教學《蟈蟈與蛐蛐》時，我給學生布置了這樣的練筆。學習了濟慈對大自然的贊歌，大家應該深受作者的影響，會變得熱愛大自然，因而會觀察大自然，用所學到的方法、用自己的語言抒寫大自然，表達獨特的感受。仿寫一首小詩，表達對大自然的獨特感受或真切體驗。

總之，在語文教學實踐中，我注重了學生的個性化體驗，通過三讀三問讓學生走進了詩歌，提高了學生獨立閱讀詩歌的能力；通過讀寫結合，提高了學生的寫作能力；會讀了、會寫了，就落實了語文學習能力的培養。但是，初中語文詩歌教學還值得我們不斷探索、實踐、創新，找到適合自己和學生的個性化詩歌教學模式。