淺議初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)

蒲愛(ài)雄

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，合理使用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)獲得力量、真實(shí)而豐盈。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；偏誤；原則

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂容量，也使抽象的感知對(duì)象具體可感，提高了教與學(xué)的效率。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的偏誤，過(guò)于注重形式等因素，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用又駛?cè)肓苏`區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。現(xiàn)就具體問(wèn)題和針對(duì)措施作一簡(jiǎn)要分析。

一、加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中指出，多媒體教學(xué)是 “依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地運(yùn)輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。”多媒體教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。多媒體技術(shù)是手段，是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，自然而然，樸素唯美是教師在多媒體教學(xué)中的追求。

二、多媒體教學(xué)中存在的偏誤

（一）過(guò)于注重技術(shù)形式，沖淡教學(xué)內(nèi)容本身。在使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師由于或追求課堂“氣氛”的熱鬧、或追求視覺(jué)上的美觀、或要展示自己運(yùn)用多媒體的技術(shù)等方面的因素，使學(xué)生本應(yīng)該借助多媒體獲取知識(shí)的過(guò)程卻在熱鬧地欣賞課件中一無(wú)所得。其次在制作過(guò)程中找一個(gè)簡(jiǎn)單的幻燈片設(shè)計(jì)模板就行，背景設(shè)計(jì)成白色即可，不必要設(shè)計(jì)使人眼花繚亂的背景。最后在強(qiáng)調(diào)讀音時(shí)，可構(gòu)想成先讓學(xué)生讀易錯(cuò)字詞，然后幻燈片再出示該字詞的讀音。如若在設(shè)計(jì)中選擇花哨的背景，學(xué)生就容易分散注意力，由于欣賞幻燈片的美觀而忽視了對(duì)重點(diǎn)字詞識(shí)記。

（二）課件內(nèi)容制作空泛，缺少對(duì)文本的深度解讀。要制作符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、在教學(xué)過(guò)程中起到優(yōu)化教學(xué)作用的課件，首先要對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確深度解讀，挖掘文本的意義場(chǎng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化題旨的作用。如教師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析老斑羚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)“從容地走向死亡”的精神時(shí)，可以設(shè)計(jì)一張抗日救亡的課件，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)平津危急、華北危急、中華民族危急之時(shí)，全民族萬(wàn)眾一心、同仇敵愾的進(jìn)行抵抗的畫(huà)面，從而達(dá)到有效拓展、深化題旨、陶冶情操的效果。

（三）過(guò)分依賴多媒體資料，不能按需適時(shí)調(diào)整。教師在備課時(shí)，總是按照自己對(duì)文本的理解、預(yù)想的學(xué)情去準(zhǔn)備多媒體資料。當(dāng)課前準(zhǔn)備的多媒體資料實(shí)際運(yùn)用于課堂時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)的諸多因素的干擾，需適時(shí)調(diào)整出示的次序，甚至是改變出示的內(nèi)容。如筆者在執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，課前準(zhǔn)備了配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音，以為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)掌握朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)播放錄音時(shí)，學(xué)生的注意力只在享受音樂(lè)，而不在朗讀的停頓、輕重、感情等方面。在教學(xué)第二個(gè)班級(jí)時(shí)，改為不配樂(lè)范讀，卻收到了良好的效果。

三、多媒體教學(xué)的原則

（一）凸顯語(yǔ)文課本質(zhì)的原則。徐小蘭說(shuō)：“如果說(shuō)語(yǔ)言文字和緊隨而行并由此升華的文學(xué)藝術(shù)是用來(lái)照亮我們生命和精神的火把，那么，語(yǔ)文老師則是為我們高擎這火把的前行者和領(lǐng)路人。”換言之，語(yǔ)文老師就應(yīng)該“高擎”語(yǔ)言文字的“火把”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟中得到文學(xué)藝術(shù)熏陶，進(jìn)而照亮學(xué)生的“生命”和“精神”。文本是“主”，多媒體資料是“賓”。不能喧賓奪主，主賓倒置。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則。高效的語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生和文本（作者）之間的有效互動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維。一位教師在執(zhí)教公開(kāi)課《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，對(duì)于理解文中反映人物心理的三句話——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”教師先出示幻燈片，然后小組討論，再個(gè)別提問(wèn)，最后幻燈片出示答案。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)分析。雖然是多媒體教學(xué)，但缺乏教師、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，學(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)展，這也是穿新鞋走老路。

（三）講究實(shí)效的原則。課貴真實(shí)，沒(méi)有真實(shí)，就沒(méi)有效率，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同學(xué)段的學(xué)生等綜合因素，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行多媒體教學(xué)，從本色語(yǔ)文教學(xué)中追求個(gè)性課堂。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革和構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂無(wú)疑具有積極意義。但作為從事初中語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者，一定要從自身出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，合理使用多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)獲得力量、真實(shí)而豐盈。

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（作者單位：甘肅省隴西縣昌谷初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴西 748100）