優化課堂例題教學培養創新思維能力

左開俊

[摘 要] 本文通過作者的具體教學實踐，歸納總結了在課堂例題教學中，教師應充分利用學生思維具有創新求異的特點，特別注意收集學生中的解題好方法、好思路，讓學生現身說法，鼓勵學生去發現規律或創新求異，發展思維能力。本文中，作者重點從三個方面舉例闡述了在課堂例題教學中，如何開展培養學生創新思維能力的方法：①因勢利導，培養學生的求同思維能力；②一題多解，一題多問，培養學生的求異思維能力；③等效轉換，培養學生的直覺思維能力。

[關鍵詞] 例題教學 創新思維 能力

在中學生物教學中培養學生的思維能力，是生物教學中的一個重要任務，也是提高生物教學質量的關鍵。思維是對客觀事物間接的概括和反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。學生良好的思維能力需要教師有意識的訓練和培養。

在生物教學過程中，充分利用例題教學，不僅有助于加深對所學概念、原理等基礎知識的理解，而且有利于培養學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

例題教學能幫助學生加深對概念、原理等基礎知識的理解，使學生從感性認識階段上升至理性認識階段。通過典型例題的講解，結合分析、比較、綜合、概括等一系列思維活動，理解事物的本質屬性和特征。因此，既能教會學生解題技巧，又能指導學生整理知識，使知識條理化、網絡化。

例題教學能培養學生的歸納、推理能力，學會正確的思維方法。思源于疑，在生物教學中，恰當地設置各種懸念，展現矛盾沖突，激發學生的學習欲望，以調動學習積極性。教師通過關鍵題示，及時點撥解題思路，經過長期的訓練，可培養學生良好的思維能力。

例題教學有助于教師及時了解學生的學習情況，檢驗學生對知識的掌握程度。在教學過程中，通過師生之間的雙邊活動，使學生對知識的理解及鞏固程度得以充分表現。基于學生的年齡特征，中學生的思維具有創新求異的特點，具體表現為好奇、敏銳、敢想和創新。因此，充分利用學生的這個特點，特別注意收集學生中的解題的好方法、好思路，讓學生現身說法，鼓勵學生去發現規律或創新求異，發展思維能力。

要體現例題教學的功能，僅靠課本上的例題是不夠的，需要教師精心編選基礎性強的、解法和技巧多的好題目。下面結合本人的教學實踐，談談在例題教學中激發學生思維的做法。

一、因勢利導，培養學生的求同思維能力

求同思維指的是把問題所提供的各種信息凝聚起來得出一個正確答案（或一個最好的解決方案）的思維過程或方法。思維方向集中同一個方面，即從同一個方面進行思考。在教學中有些題目考查的知識點上不同，但運用的解題原理或技巧卻相同。因此，可以將之謂為求同思維能力。例如，在復習了《細胞》一章后，補充了這樣一道題目：

諾貝爾化學獎得主麥克農的貢獻是在細胞膜的鹽通道方面，這種覆蓋整個隔膜的蛋白質為無機鹽分子在細胞膜間的運動提供了通道，它起到了大門和看門人的雙重作用。這些通道可以用不同的細胞信號開啟和關閉，該通道位于神經細胞膜上，與神經沖動的形成有關，該過程不可能發生的變化是（ ）

A.能量的利用

B.質膜對鈉離子的透性增加

C.膜上的電荷發生突然的變化

D.局部電流的傳導是單方向

分析該題，啟發學生從關于細胞膜的功能和神經沖動的形成入手，聯系神經纖維在末受到刺激和受到刺激時，膜內外電荷的變化情況，以及膜內外離子運輸情況上尋找答案，加深了對細胞膜某些性質的認識。對于近幾年來的生物試題中，逐漸增多了“信息遷移題”，運用求同思維能幫助學生對生物知識加以延伸或擴展，迅速介入沒有學過的新知識，以達到觸類旁通的效果。

二、一題多解，一題多問，培養學生的求異思維能力

求異思維是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的結果，去追求多樣性的思維，是一種從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和和方法。受思維定勢的影響，學生在思考問題時受固定模式的束縛，照搬照抄，單純模仿。因而，在例題教學中要有意識地引導學生對同一個問題，同一結果，應用不同的生物概念進行處理。或通過變換問題形式，幫助學生突破思維定勢，改變問題的思考角度，活躍學生的解題思路。例如，在復習《遺傳和變異》的一章里，選擇這樣二道例題：

1.一題多解

一對夫妻，男性為色盲患者，女性表現正常，生了一個既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個孩子患病的可能性為多大？

方法1：由題意可知這對夫婦的基因型分別為AaXbY和AaXBXb，則孩子得病的概率為：P患= P白化·P非盲 + P非白·P色盲 + P白化·P色盲 = 1/4*1/2+3/4*1/2+1/4*1/2=5/8

方法2：P患 = 1- P正常 = 1- P非白·P非盲 = 1-3/4*1/2 = 5/8

方法3：根據集合法（如圖）

P患 = P白化 + P色盲 - P白化·P色盲 = 1/4+1/2-1/4*1/2 = 5/8

2.一題多問

一對表現型正常的夫婦生了一個患有白化病的女兒和一個正常的兒子，則這對夫婦的基因型是 和 。

問1：如果這對夫婦再生一個，白化病小孩的機率是多少？

問2：這個正常兒子是雜合體的機率是多少？

問3：這個正常兒子與一個正常女孩（其母是白化病）結婚不宜生育，因為他們生出病孩機率是多少？

通過這樣的討論，由淺入深，由表及里，使知識多方面擴散，既可促進學生對所學知識的全面理解，受到溫故而知新的效果，又能激發學生開拓思路，形成知識體系。

在生物教學中，常采用增加或減少題示的條件，將數字字母化等手段，即所謂的一題多解，一題多問，以培養學生的求異思維。

三、等效轉換，培養學生的直覺思維能力

直覺思維是以熟悉涉及到知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑的思維方式。在生物教學特別是習題教學中，不僅要注意能力的培養，還要訓練思維敏捷性。直覺思維的特點是整體上來研究對象，直接接觸問題的實質。

如在教學“細胞的生長”時，存在一個難點：“細胞為什么不能無限制的長大呢？”面對這樣一個難點，學生面面相覷，一臉茫然。這時教師可引用課后練習設計如下問題：

“一個籃球和一個乒乓球相比，它們的表面積之比有什么差異？”

讓學生根據問題提供的“數形”情況，去構建一個數學模型，使陌生、抽象、深奧的生物學問題轉化為熟悉、親切、生動、豐富的具體問題。根據S球 = 4ЛR2 ，

V球 =4/3ЛR3推出S球/ V球 =3/R ，可知：半徑越大，相對表面積就越小，從外界吸收的營養物質就越少，所以細胞大小只能長到一定程度。

通過例題教學培養學生的思維能力，僅是培養學生思維能力的一種途徑。要使學生靈活地運用所學的知識來解決問題決不是一朝一夕，輕而易舉的事情。因此，只有持之以恒地有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進地教會學生思考問題，解決問題的方法，才能取得良好的教學效果，學生的思維能力就會逐步地得到培養和發展，從教入手，授之以學法，才能培養出社會需要的人才。endprint