新課標下小學英語詞匯高效教學的策略研究

摘 要：在英語教學中，單詞記憶是至關重要的環節。然而，目前小學英語詞匯教學中存在著很多困惑，希望通過不懈的研究能豐富小學英語詞匯教學的基本策略，提高學生詞匯掌握的效率，發展學生靈活應用詞匯的能力，為學生以后的英語學習打下良好的知識基礎。

關鍵詞：現狀；策略；小學英語；詞匯教學

英語中我們經常說：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.”語言學家D. A. Wilkins精辟地指出：Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed. 從某種意義上說，學習者詞匯量的大小反映了其語言水平的高低。

因此，我們教師應該在英語課堂教學中，通過豐富小學英語詞匯教學的基本策略，提高學生詞匯掌握的效率。然而，要做好任何的課堂教學過程，其中最重要的是教師自己的工作態度。

我認為要更好地開展小學英語詞匯教學：

首先，要正確審視自己的職業，提高我們教師的思想認識。對待工作的態度是我們能否做好自己教學工作的關鍵。

其次，要正確審視自己的學生觀。

學生都是一個個有著不同特點和發展規律的生命個體，而且

天生有差異。影響和決定人個體不同的有后天環境因素，更有先天的遺傳因素。所以，我們要允許學生接受知識方面有差異和差距。

最后，要正確認識和解讀新課標，形成正確的課堂教學觀。

英語單詞教學的策略研究就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記規律，總結一套適合學生學習英語單詞的方法，培養學生自主學習英語的能力，提高英語閱讀水平，深入理解語言的內涵，達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。

一、低年級階段：通過以下的教學法來更好地達到此目標

1.說唱歌謠法

歌謠讀起來朗朗上口，節奏歡快，深受學生喜愛，尤其是低年級的學生，在教學和學習單詞中是一種非常有效的教學形式。

2.TPR（全身反應）教學法

TPR教學法在教動詞類單詞時特別適用。讓學生一邊讀單詞，一邊做動作；或以做動作，猜單詞。尤其是低年級的小學生，具有好動的特征，這樣教學和學習單詞，與學生的自身特點相吻合，記單詞的效率也將大大提高。

3.直觀呈現法

小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，還不具備很好的抽象想象能力。最好是能看到、摸到或感覺到實物。教學時我們可用實物或玩具來呈現。既能激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，又能加深學生對詞匯的印象，強化記憶。

二、中年級階段：以下的教法和學法可以更好地幫助中年級的學生學習英語單詞

1.Phonics（語音）教學法

幫助中年級的學生在具備了一定英語知識基礎上，通過總結單詞的拼讀規律，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣，幫助學生記憶，減輕學生記單詞的壓力。

2.游戲教學法

英語新課程強調英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握單詞，有利于激發學生學習英語的興趣和積極性。

3.鞏固復現法

根據艾濱浩斯的遺忘規律是先快后慢的原則，學習內容在越短的時間內遺忘得越快。因此督促和指導學生及時復習、及時鞏固所學詞匯十分重要。

三、高年級階段：我們的學生就要能在有效認知、理解和記憶單詞的基礎上，學會運用詞語寫簡單句子，讀簡單的英語文章和段落

1.故事教學法

活化教材，將單詞與句型融入故事中，賦予它們以生命，使他們對單詞的初步感知上升到另一個臺階。

2.構詞法記憶

在英語單詞里有很多是通過加前綴后綴變成另一個單詞的，可以結合詞匯教學，教授學生一些簡單的英語構詞知識，使學生更加深刻地記憶和理解單詞，單詞記憶也可由一及多擴大詞匯量，并且省時省力，使學生學得輕松、愉快，且激發學生學單詞的興趣。

3.各類巧記憶

對于沒有規律的單詞，教師應開動腦筋想辦法，找出規律。例如family這個單詞，可以利用句子“Father and mother，I love you.”中每個單詞的首字母來幫助學生記憶。又如，在記憶單詞headache

時，可以說成是head頭a啊被che車撞了一下，這樣的系統記憶可以使學生學得輕松、愉快，并且激發了學生學單詞的興趣。

總之，教學有法，教無定法，我們將在本課題中，不斷實踐、總結、反思，再實踐，不斷地根據自己的教學內容和學生的程度和特點，改進教法，改善學法，爭創小學英語詞匯課堂教學的新景象。

參考文獻：

許吇.淺談小學生英語單詞識記困難的教學策略[J].新課程導學，2012（09）.

作者簡介：靳鳳燕，女，1985年5月出生，本科，就職于河南安陽高新區第一小學，研究方向：小學英語教學。endprint