中學地理課堂教學的有效性分析

李麗

摘 要：有效教學是一種教學理念，要求教師遵循客觀的教學規律，因材施教，在教學過程中應用適當的方法獲得良好的教學效果。而教師的教學行為對學生的學習效果有直接影響，只有不斷提高教師教學的效果，才能促使學生進行有效學習。本文主要探究了中學地理課堂有效教學的改進措施，為中學地理課堂教學提供一定的參考依據。

關鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性；改進措施

課程和教學改革的一個話題是有效課堂教學，以此為背景，中學地理教師應運用多種教學手段，提高課堂教學效果。

一、有效教學的概述

20世紀上半葉西方的教學科學化運動在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”，但隨著20 世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。有效教學指的是教學不僅有科學的基礎，還可以應用科學的方法進行研究；也指實現教學的有效性，以學生是否進步和發展對教學有效性進行衡量。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

二、中學地理課堂有效教學的改進措施

1.充分激發學生學習地理的興趣

學生只對有地理活動的課堂教學有興趣，所以地理課堂教學要創設更多的地理活動以激發學生的興趣，進而積極學習課堂內容。具體來說可以運用情景教學，促使學生運用更多的情景來學習地理知識，促使學生主動學習地理知識。同時地理課堂教學也要聯系實際，增加學生的感官體驗，進而由感官體驗升華為理性思維。地理課堂教學緊密聯系實際還可以促使學生體會到地理學習的必要性。例如，教師在教授季風這個概念時，可以事先讓學生感受和觀察，總結當地氣候冬季和夏季風向的差別，然后學生通過教師的講解之后就能更加深入了解知識之間的聯系。這樣就能形成以現實生活為基礎進行有效學習的模式，然后再運用地理知識更好地進行生活。

2.對學生的問題意識進行培養

教師在地理課堂教學中要有效激發學生的思維能力，促使學生在學習過程中可以提出問題，進而針對問題進行思考，然后不斷增加地理知識，因此地理教師要創設激發學生研究未知問題的氛圍，引導學生在課堂上不斷提出和思考問題，進而解決問題，促使學生真正掌握地理知識，并且形成學習地理以及其他學科的思維和方法。而想要促使學生在課堂中提出問題就要激發學生的好奇心，不斷問“為什么”。形成一種產生疑惑、解決疑惑、驗證結論的一個學習過程，獲得更好的課堂教學效果。

3.激發和培養學生的創造性思維

傳統的教學模式重視培養學生的智力，忽視培養學生的非智力，導致各方面只重視教學效果，忽視了教學過程，這是傳統教育的一個不足。而只重視結果不重視過程的教學無法激發和培養學生的創新思維。現代教育心理學認為學生在學習過程中，既要主動接受知識，也要在學習中發揮自己的聰明才智，進而實現創造。而探索性地理教學就是激發學生參與教學過程，積極學習和研究，進而掌握科學的學習方法，并且形成良好的學習態度和創造性思維。例如，在進行地球的形狀和大小教學時，教師可以引導學生模擬想象，想象地球為半圓形、球形等，還要想象自己向麥哲倫一樣進行了環球航行，進而明確地球的形狀為球形。這些過程看似無用，實際是學生自己學習的過程，學生通過大膽的想象和探索，形成了一定的創造性思維。

4.地理教師增加教學反思

教師要認識和思考教育教學實踐的結果，不斷累積自己的知識和經驗，有效提高自己解決問題和決策的能力。地理教師要勇于和善于反省自己的教學，打破思維定式，創新教學。具體來說，可以撰寫教學日記、和同事交流、觀摩教學等。

三、結語

中學地理課堂教學的有效性直接影響了學生在課堂上掌握知識的程度，也間接影響他們學習地理知識的能力，所以教師一定要不斷激發他們的學習興趣，培養他們的問題意識和創造性思維，提高自身的教學水平。

參考文獻：

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[2]侯建成.中學地理有效教學的理念和策略探究[J].中學教學參考， 2010（18）.

[3]夏 菁.構建學生學習方式 促進地理有效教學[J].廣西教育，2010（08）.

（作者單位：云南省曲靖市富源縣勝境中學）