如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在“三環(huán)五學(xué)”高效課堂中的作用

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新的課程改革的重要理念，小組合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的教學(xué)方式。如何在數(shù)學(xué)課堂中建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂中的作用，利用小組學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式和提高課堂的高效性，是每位數(shù)學(xué)老師要思考的問(wèn)題，就如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)策略，小組學(xué)習(xí)提高課堂效率做一簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：三環(huán)五學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

為推進(jìn)博樂(lè)市第二小學(xué)新課改的步伐，全面提升博樂(lè)市第二小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，博樂(lè)市第二小學(xué)數(shù)學(xué)組以“主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧互幫、快樂(lè)成長(zhǎng)”為模式目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握有效教學(xué)核心理念，創(chuàng)新工作思路和實(shí)驗(yàn)途徑的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組結(jié)合博樂(lè)市第二小學(xué)工作實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，形成了博樂(lè)市第二小學(xué)特有的“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式，這為促進(jìn)博樂(lè)市第二小學(xué)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，提升教研水平，提高教學(xué)效率邁出了巨大的一步。

“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式：“三環(huán)”：即口語(yǔ)展示、五學(xué)融匯、當(dāng)堂檢測(cè)，五學(xué)是指預(yù)學(xué)、對(duì)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、組學(xué)、評(píng)學(xué)。這三個(gè)環(huán)節(jié)五種學(xué)習(xí)方法，合并起來(lái)稱之為“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式試驗(yàn)之初，幾乎所有的課堂教學(xué)都有小組討論式的合作學(xué)習(xí)，說(shuō)明教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這種學(xué)習(xí)方式。然而，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，小組并沒(méi)有真正的合作，討論浮在表面，每個(gè)小組中總是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，其他人無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客，這樣的小組合作學(xué)習(xí)失去了合作研討、共同提高的真正意義。應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮小組合作在“三環(huán)五學(xué)”高效課堂中的作用呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他教學(xué)組織形式，如教師的演示、講述、觀察等等相結(jié)合，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

一、合理分組，分工明確

合理地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。每個(gè)小組成員按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等等分成若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)性。每組每人都有分工，由小組長(zhǎng)安排誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)補(bǔ)充等等。總之，小組成員明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，但角色也可以適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的小

群體。

二、選擇合作時(shí)機(jī)

合作時(shí)機(jī)如果選擇得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣的結(jié)果只會(huì)因條件、時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在教學(xué)中需選擇合適的時(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)、在個(gè)人探索有困難時(shí)或在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)或是在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行小組合作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能有效地讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，清晰表達(dá)

開(kāi)始合作，很多學(xué)生在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事……很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何規(guī)范、清晰地表達(dá)，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

四、正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)使“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著的特征。它打破了教師“單一單向”的模式，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主探究、相互合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷地指導(dǎo)，長(zhǎng)期地熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思，不斷糾正，才能逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國(guó)人事出版社，2002-07.

作者簡(jiǎn)介：蘆平，女，1979年12月出生，本科，就職于新疆維吾爾自治區(qū)博樂(lè)市第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。