高三復習，情理并重

摘 要：面對中途接班的情況，教師既不熟悉學生的基礎，又不了解學生的學習習慣。那么如何盡快進入角色，縮短師生間的磨合期，以便于快速進入高效的復習準備狀態，成為亟待解決的問題。

關鍵詞：高三；學困生；復習

2013屆高考結束后，在學校的安排下，我來到了新的高三年級，即2014屆高三。現在，這批學生也即將結束他們一年緊張的復習，面對6月高考的絕殺。回望過去的一年，有種種的感觸。從中我不僅反思了自己的教學，對這份職業也有了新的理解。

對于學困生，管or放？

作為一名工作了18年的老教師，在教材的熟悉程度上沒有什么問題，因此，在備課的環節，我更多的時間和精力是用在了備學生上。我們這個高三雖然沒有完全進入到十一學校的模式，但是，某些教學理念上還是參照了十一學校的做法，比如2013年的暑假，我們在7月中旬就開始了上課，采用的是上兩周，休一周的做法。休息期間，老師在學校值班給學生答疑解惑。前兩周的上課，我是卯足了勁，想要盡快熟悉學生，所以從上課、聽課、作業等各個方面都給學生提出了明確要求，然后自己做好觀察、記錄的工作。兩周下來，學生的基本情況我已清楚，哪些是學習好的，哪些是基礎好但因為習慣不好成績不理想的，還有哪些是成績和習慣都不好以至于干脆放棄了這門學科的等等。在摸清情況之后，我就開始積極采取行動了。于是，有些學生被叫來辦公室個別談話，有些學生在班里不點名的批評，還有些問題比較嚴重的和班主任取得聯系，尋求支持和配合，對于那些所有方法都屢次失效的學生，我則是請來了他們的家長。經過這樣大刀闊斧的動作之后，到8月份在上課時，我明顯感覺到很多學生比剛接手時更有規矩了，上課也順多了，最直接的效果是，在8月份年級的月考中，我所教的兩班成績都有不同程度的進步。可是讓我萬萬沒有想到的是，我花費了大量的心血去改造他們的不良習慣，也看到他們整體取得了可喜的進步，結果卻明顯地感到一些學生對我的抵觸。作為老師這么多年，我一直都和學生關系融洽，這次是怎么了？在和班主任及其他任課老師的溝通交流后，我明白了，原來這些學生懶散慣了，我的嚴格讓他們感到很難受，所以有時會故意找點麻煩。作為我的本心，是希望把所有的學生帶著一起往前走，能走多遠走多遠，我真心地希望在這寶貴的一年里，盡我所能給予他們更多的幫助，使他們每個人都能夠有所提高。在了解情況后，我才知道由于特殊的招生政策，有些學生已經睡了兩年了，現在我突然不讓他們睡覺了，所以，他們意見很大。那我是不是索性也不管他們了，任其自生自滅呢？雖然有過這樣的想法，但是想想這些孩子哪一個不是父母的希望，誰又希望自己差呢？我還是不能放棄他們，即使他們高考時成績只能多5分，10分的，那也是好的。雖然，在我的鼓勵和督促下，這些學生堅持了一段時間，成績上或多或少有所進步，但是很少有人能堅持學到最后。我想，作為老師，我們在面對大額班級時可能真的會因為精力有限，無法照顧到每一個學生，但是，至少我們努力過，沒有放棄任何一個學生。

高三復習的節奏，快or慢？

以往的高三復習通常有三輪，即課本，專項，綜合。在這屆高三復習時，根據學生的具體情況和學校的工作安排，我并沒有進行嚴格意義上的三輪復習。首先，課本肯定是要過的。但是，怎樣復習？復習到哪冊？時間如何安排？高考復習的節奏如何把握？這是關乎學生學習效果的大問題。針對近兩年的高考大綱上說明的，高考試題注重知識的應用性和對知識掌握程度的考察，我決定將復習的節奏安排重頭放在課本上。在復習課本知識時，注重知識積累和準確運用，同時每冊書重點復習語法要點，將語法的講解貫穿到課本的復習中，讓學生反復見，反復體味這些語法現象在實際語境當中的運用，同時適度跟上有針對性的練習用以鞏固。這樣做的好處是，避免了以往在二輪復習做語法專項講練時，學生很厭煩而造成的復習效果不理想。同時，也能夠將復習資料根據自己的講課進度和內容作高效、合理的利用。同時在此期間，除了學校每月一次雷打不動的月考外，我也兩周一次給他們做綜合卷，以此來培養學生合理調整做題順序，有效利用考試時間的能力。這樣一來，我復習課本的時間似乎很長，其實，從復習的效果上來看，卻比以往為趕進度的快速復習要有效的多。在高考復習的最后階段，沒有像往屆那樣，最后階段猛做完型和閱讀的練習，我將重點放到了作文和改錯兩類題的訓練上。這時候，我慢了下來。從作文的類型開始，挑出有代表性的文章，帶著學生一起，從文章的審題架構，到要點的羅列，到連詞成句，連句成篇，再到最后的修改謄寫，一步步走，一篇篇寫，用了一周半的時間完成了7篇作文的寫作練習。這樣使學生熟知高考作文的評分標準，從而盡量在自己的寫作中爭取分值；知道如何能夠寫出對的句子，進而盡量寫出好的句子；從文章的內容和結構兩方面的精心布置來吸引判卷教師的注意力，爭取高分。改錯題的訓練是和語法填空結合起來的，作為今年高考新題型出現的語法填空題和改錯題有很多相似之處。它非常注重篇章的內在結構，既考查學生對基本詞匯的理解和掌握，也注重語言的語用功能，和改錯題一樣，對學生的基本功要求很高。幾套題復習下來，學生們認識到，語言最終還是要回歸到詞匯上來，掌握好考綱詞匯的正確拼寫、基本用法、固定短語及常見結構等對于他們做這類題是多么重要。這時，我每天上課開始呈現考綱詞匯，每節課10分鐘，150個詞匯，要求學生梳理出不會或不熟的詞匯，下去后再自行復習，彌補知識漏洞，學生復習詞匯的積極性也高漲了起來。

總之，高三的這一年，是考學生，考家長，更是考老師。對于不同的學生，老師能給予的指導當然也是不同的。語言的學習的確是需要積累的，但是，合理的方法一定會提高學習的時效性。所謂教無定法，我們面對著一個個鮮活的不同個體，教法當然也要與時俱進。

參考文獻：

秦顯水.考前巧安排[J].考試：中考版，2007（05）.

作者簡介：楊玫，女，1971年10月出生，本科，就職學校：新疆克拉瑪依第一中學，研究方向：高中教育教學研究。