淺談數學教學中課堂提問存在的問題與對策

摘 要：新課標提出“教學活動應激發學生興趣，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”課堂提問是教學的重要環節，問題設計得是否得當直接影響著課堂教學的質量。研究課堂提問中存在的問題與對策，對創造性地開展問題教學具有重要意義。

關鍵詞：課堂提問；思維；啟發

課堂提問中問題的設計是否得當直接影響到學生思維能力的提高和創新意識的培養。作為初中數學教師，我們在課堂教學中要善于創設問題情境，啟迪學生思考，引導學生去質疑和探究。提出的問題應該是具有挑戰性和趣味性的問題，讓學生有強烈的欲望去解決，達到激發學生學習興趣，培養探究意識的目的。本文結合初中教學實踐，談談課堂提問中存在的問題以及提高課堂提問有效性的對策。

一、課堂提問中存在的問題

1.沒有針對性和啟發性

新課改強調“以教師為主導、學生為主體”“實施啟發式教學”，但很多老師并沒有充分理解其中的真正含義。片面追求課堂表面的熱鬧、活躍，華而不實，使得師生間的“對話”流于形式。提出的問題過于簡單、過難、過偏或過于籠統，脫離了學生原有認知水平，學生思維難以展開。

例如，某老師在講完正負數之后提問學生：“5是正數嗎？”“-7是負數嗎？”這樣的問題是學生不用思考就能立刻回答的。學生都喜歡一些有挑戰性的問題，而老師脫口而出的“是不是”“對不對”“能不能”等簡單、可有可無的問題，已經使學生厭煩，更何談啟迪學生思維。

2.沒有面向全體學生或只滿足單一的標準答案

上課提問時按自己的喜好，只提問成績好的學生，其他學生沒有展現自己的機會，或者只強調機械地記憶公式、定理，套用解題的一般步驟，忽略學生的思維過程，不注意保護學生的奇思妙想，久而久之，學生就失去了學習的動力。

3.沒有給學生足夠的思考時間

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，很多老師盲目地趕教學進度，沒有給學生足夠的時間去思考，要么自問自答，要么急于讓學生回應，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

二、提高課堂提問有效性的對策

1.圍繞教學目標，提出有針對性的問題

提出的問題應有明確的目的，可能是為下一步的講解做鋪墊，可能是為了突破重、難點，也有可能是讓學生進一步地討論探究。

例如，在講“數軸”時，從學生原有認知結構提出問題：“小學里曾用‘射線上的點來表示數，你能在射線上表示出1和2嗎？”“用‘射線能表示有理數嗎？為什么？”“你認為把‘射線做怎樣的改動，就可以表示有理數呢？”由此引入本節課要學習的數軸。

2.啟發性原則

提出問題時考慮新舊知識的結合點和學生的已有經驗，遵循贊可夫的“跳一跳，摘桃子”的教學原理，由易到難，由淺入深，層層遞進，這樣才能啟發學生思考，鍛煉學生的思維能力，讓他們能有機會體驗成功的喜悅。

例如，在講“有理數乘法法則”時，先提問：“水庫的水位每小時上升3厘米，2小時上升了多少厘米？”再提問：“水庫的水位平均每小時上升-3厘米，2小時上升多少厘米？”從而引出重要的結論“把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來的積的相反數”， 學生比較容易接受。

3.注重層次性

新課改強調教育要以人為本，要面向全體學生，課堂提問要考慮全體學生的認知水平，能使所有學生都積極思考。設計難易不同的問題，對學習有困難的學生，讓他們回答一些基本的問題，提高他們發言的積極性，而對于能力強的學生，提問一些有難度的問題。

4.現實性原則

數學問題來源于生活，所以設計與現實生活聯系密切的問題最能吸引學生，如具有時代氣息的，與科技、生產相關的應用性、實踐性問題，能夠使學生有意識地投入現實的、探索性的數學活動中。

例如，在講“黃金分割”時提問學生：“為什么攝影師在拍攝時不將主體形象定位在畫面的正中？成年女士穿高跟鞋為什么會顯得身材高挑？”這樣將數學知識與現實生活聯系起來，會激發學生強烈的好奇心，使枯燥無味的數學知識變得妙趣橫生。

5.開放求異性原則

開放性的問題便于引導學生從不同的角度去思考問題的解決方法。激發學生的發散思維和求異思維，鼓勵學生發表自己的想法，在課堂上充分展現中學生的靈性與個性，培養學生的創造性。

例如，在證明“等腰三角形底邊上一點到兩腰的距離之和為一定值”時，提問學生“還有其他方法嗎？”激發學生分別用六種方法證明。

所謂“教無定法，貴在得法”，課堂提問因學生層次和教材內容的不同，提問的方式方法也靈活多樣。作為教師，我們要緊扣教學重、難點，考慮學生的已有認知水平，設計具有啟發性、開放性、現實性、層次性的巧妙問題，激起學生思維的浪花，讓我們的數學課堂因提問而更加美麗！

參考文獻：

陳明貴.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策.教育教學論壇，2014（17）.

作者簡介：董建軍，男，1979年1月出生，就職于甘肅省天水市武山縣四門初級中學，本科，研究方向：初中數學教學實踐。