課程數學 生活數學

摘 要：《3～6歲兒童學習與指南》的頒布，對幼兒園數學有了更新的認識，其中課程數學、生活數學的理念將幼兒園數學進行了融合。由于數學教育本身所蘊含獨特的科學性和操作性，促使進一步思考如何在主題課程、日常生活中有效實施數學教育，使其體現出主題課程的整體性、日常生活的趣味性，真正發揮數學教學最有價值的意義。

關鍵詞：幼兒園；數學活動；課程化；生活化

數學教學作為一門具有嚴謹科學性的學科，長期以來，都是自成體系的“獨立王國”，在傳統的學科體系中，早已作為一個學科獨立存在。而《3～6歲兒童學習與指南》要求我們能引導幼兒運用數學思維的方式，去解決生活中的問題，使數學與其他領域相融，促使數學活動回歸生活，使幼兒獲得真正的數學能力。數學融入主題活動，我認為現實的定位應是“整合+滲透”，即幼兒園數學教育既要樹立主題背景下的整體觀念，又要體現向其他領域及生活的滲透。

一、樹立主題背景下的整體教育觀念

整合不是簡單地把一個領域的學習內容相加，而是從幼兒的真實生活出發，把多領域、多方面的經驗放在一起來考慮。數學融入主題之后，是立足主題的內容與要求去發掘教育內容，使數學成為主題活動中不可分割的一個部分。在我們的區域活動中，大中小三個年齡班都有涉及以“管子游戲”為主題的區域活動，管子是利用廢舊的qq管制作而成的，活動中我們按照不同年齡段幼兒身心發展的特點，為他們提供不同的操作材料，從中體驗不同的數學概念。在小班中我們利用在短節的qq管上涂上不同顏色，讓幼兒用這些不同顏色的管子連成不同規律的彩鏈，在反復操作的過程中，幼兒不僅感受了規律所帶來的美感，還激發了探索生活中規律的欲望。中班幼兒則是根據教師所提供的長短不同的管子，進行有序排列；同時還根據管子的點數，進行數量守恒的操作，積累有效的數學經驗。大班幼兒的玩法更豐富，涉及的概念也更多：幼兒可利用管子上的點子進行單雙數及順倒數的排列，把管子當作計數器……從以上玩管子的活動中我們看出，教師設計的不只是某一領域，而是認知、情感、能力等多個方面，幼兒在這些活動中的體驗和收獲就會有所不同。

二、將數學活動置于生活中

數學在幼兒的生活中無處不在，主題活動中數學活動不但不會減少，而且還會更多。在小班“有趣的動物”的主題中，幼兒在認識了各種小動物后，給小動物分發點心，自然而然地融入了一一對應的概念。又如，在中班“我是乖寶寶”的主題中，幼兒在為家人“購買蘋果”時，成成家有5口人，可小家伙只挑了4個蘋果。問及原因時，小家伙支支吾吾：“我奶奶年紀大了，嘴里沒了牙，咬不動蘋果，我想給她挑一樣別的東西。”好一個懂事乖巧的孩子。當問及怎樣分配蘋果時，他說：“爺爺一個，爸爸一個，媽媽一個，還有我一個呀。”這一實例不但反映了幼兒數物對應的能力，也體現了幼兒對家人的關注，從而進一步滲透了主題所包含的思想。

三、在主題活動中體現最有價值的數學

幼兒解決問題的過程，不僅是學習知識鍛煉思維的過程，更是尋求問題的途徑、發展能力的過程，我們的數學活動，有必要體現這種最有價值的過程。在大班“我是哥哥姐姐”主題中，幼兒在用身高器測出自己的身高后，產生了還可以用哪些物品來測量自己身高的疑問。于是在尋找的過程發現了身邊的小棍子、繩子、竹竿等都可作為測量身體的工具，之后教師啟發幼兒兩人結伴進行測量，并把用不同物體測量的結果進行記錄。幼兒在相互測量操作的過程中，發現測量物短，測出的數量大，測量物長，測出的數量小，同時在測量的過程中，還逐步積累了運用測量物進行測量時必須首尾相接的經驗。幼兒在探究和解決問題的過程中，接觸了數學，運用了數學，使數學有了實際意義，真正體現了數學的價值。

四、主題活動使幼兒更接近數學

融入主題中的數學活動，讓幼兒在主題氛圍情境中動手動腦，獲得直接的生活體驗，使數學活動更有趣味性和操作性。小班幼兒在“我的好媽媽”主題活動中，產生了“我做媽媽好幫手”的欲望，在娃娃家中幫助娃娃戴上合適的帽子，為鍋子、瓶子找蓋子，給一支支筆套上筆套……幼兒在游戲般的情境中表達著愛媽媽的美好情感，同時還“演繹”著生活中的一一對應。又如，在中班“好吃的水果”的主題中，我們要求幼兒按季節對水果進行分類，幼兒一一做了列舉，西瓜、櫻桃、楊梅、桃子是夏天的；蘋果、橘子、柿子是秋天的……在列舉中，發現有的水果不僅夏天有，秋天也有，于是教師抓住時機引導幼兒將原本放在兩個分類圈里的相同水果，移到兩圈交叉的第三個小圈內，解決了對許多幼兒來說較難理解的交集分類。在大班“各種各樣的樹”的主題中，幼兒發現校園內形態各異的樹木，很感興趣。于是我用幼兒關注的熱點，引導他們運用已有的經驗對樹木進行分類。結果，幼兒不僅從樹的外形，還從樹葉的外形，常綠樹和落葉樹，是否會結果實、會開花等不同特征對樹進行分類，方法竟達八九種之多，這與傳統的“為分類而分類”的效果完全不同。

將幼兒園數學活動融于主題教學中，讓幼兒在主題情境中動手動腦，努力完成他們所面臨的工作，這才是適合他們的學習方式。幼兒只有運用自己的學習方式，才能使數學學習由難變易，取得實效。

參考文獻：

廖麗英.數學教育應以尊重學前兒童認知發展規律為起點[J].學前教育：幼教版，2009（06）.

作者簡介：胡愛青，1973年9月出生，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區華舍街道管墅幼兒園，研究方向：幼兒園科學領域。