淺談幼兒美育中情感因子的發(fā)掘

摘 要：使幼兒萌芽審美情趣是幼兒園美術教育的基本目標，要實現(xiàn)這一目標，除了教師教育觀念、教學方法的不斷更新以外，教師在具體的實施操作中，要重視幼兒的情感因素，使幼兒在美術教育中受到熏陶和啟迪。

關鍵詞：幼兒教育；發(fā)掘；美育；情感因子

學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌芽審美情趣是幼兒園美術教育的基本目標。圍繞這一目標，教師的作用是幫助幼兒順利地把自己的想法、情感借助于美術這一載體有效地表達出來。促使幼兒的認知情感、能力、個性諸方面都得到有效的發(fā)展。具體從以下幾方面入手：

一、善于發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣

這點很重要，在日常的美術活動中，常常會出現(xiàn)幼兒對活動不感興趣，情緒不高的情況。究其原因，一方面是學得太難了，感到茫然，不知從何下手，沒了熱情；另一方面是學得太簡單了，太容易完成了，激發(fā)不了創(chuàng)作欲望。面對這樣的幼兒，教師必須有針對性的提出新目標、新要求，想辦法提起幼兒的興趣和熱情。

一次繪畫課上，我正在輔導小朋友畫小花傘，晨晨跑過來向我告狀：“李老師，苗苗在紙上亂畫。”我跑去一看，可不，滿紙畫的都是小點點。苗苗緊張地看著我，我蹲下身子問她：“為什么不畫小花傘？”苗苗說：“我不會畫小花傘，我就畫了這些小雨點，因為下雨了才會用小花傘呀。”聽了這些話，我慶幸沒有亂發(fā)脾氣，苗苗想得多好呀。我馬上將苗苗的畫介紹給了小朋友，苗苗特高興。這時，我又啟發(fā)道：“下小雨怎么畫？”苗苗想了說：“小點點畫少一些”“那下大雨呢？”“小點點畫多一些，大一些。”苗苗越說越興奮，創(chuàng)作的欲望蠢蠢欲動。“請你教給小朋友畫小雨點吧！”我提出了最后一個要求，苗苗開心的去做了。更為可喜的是，接下來苗苗在與小朋友互動的過程中，不知不覺地掌握了小花傘的畫法。最終苗苗完成了一幅優(yōu)美的雨景圖。

從這一事例中可以看出，只要對任何事激發(fā)出了熱情，幼兒就會充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個幼兒都有閃光點，教師恰當?shù)目隙ê瓦m當?shù)囊龑В瑫淞⑺麄兊淖孕判摹Ｇ杏浗處熤饔^片面地對幼兒的行為下結論，挫傷孩子的積極性。

二、用心觀察、用情觀察，讓幼兒積累生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗的積累不足，影響幼兒在美術活動中主動積極性的發(fā)展，影響美術教育活動的質(zhì)量。引導幼兒學會觀察是提高美術教學質(zhì)量的基礎。這種觀察必須是一種用心用情的觀察，才能給幼兒留下深刻的印象。

記得那次游戲活動結束后，幼兒沒有去玩玩具，全都圍在了動物飼養(yǎng)角，是什么在吸引他們呢？原來孩子們在爭先恐后地給小兔子喂吃的呢。只見兔子的三瓣嘴在不停地動，太多的食物令它們吃不過來了。看到孩子們這么喜歡小動物，我沒有制止他們的行為，也蹲在了孩子們中間。我的參與令孩子們更興奮了，紛紛訴說著小白兔的故事。也許是我們的聲音太大了，小兔子受了驚，嚇得躲進了房子里。孩子們急了，一聲聲呼喚著：“小兔兔，快出來。”“小兔兔，我給你喂好吃的。”可是無論怎么叫，小兔子就是不肯出來。有些孩子急得快哭了：“李老師，小兔子不理我們了。”“李老師，小兔子不愛我們了。”我告訴他們，是因為我們的聲音又大又亂，嚇壞了小兔子，請他們自己想辦法解決。有的說：“我給它唱歌，它一聽高興了，就出來了。”“我輕輕地叫，它會不會出來？”我沒有評價主意的好壞，而是將主動權交給了孩子們，他們用很輕的聲音呼喚著小兔，用好聽的歌聲呼喚著小兔。“小兔子乖乖，快點出來，我們愛你！”“小兔子，你看，我們給你拿了這么多好吃的，你快點來吧。”過了一會，小兔子試探著露出了頭、露出了身體、露出了尾巴，看看沒有危險又一蹦一跳的來到孩子們的面前，放心地吃起了食物，這下孩子們高興了。趁著這個機會，我給幼兒布置了觀察小兔的任務。大家邊看邊說邊討論，很快都掌握了小兔的基本外形特征，了解了小兔的生活習性。事后，我組織了一次繪畫活動，孩子們畫出的小兔都不再像以前那樣單調(diào)了。有的小兔在吃草，有的小兔在睡覺，還有的小兔在玩游戲。畫面生動了，充滿了生活情趣。

幼兒是通過觀察認識世界的，也是通過觀察表現(xiàn)萬物的。單調(diào)、刻板的觀察只是走馬觀花的做樣子，而能激發(fā)幼兒獲得情感共鳴的觀察，才能深深地將萬物印在幼兒的腦海里，才能豐富幼兒的想象，才能通過稚嫩小手展現(xiàn)出異彩紛呈的世界。

三、加大欣賞的力度、培養(yǎng)幼兒的審美情趣

在美育體系中，欣賞是相當重要的組成部分。在欣賞過程中，幼兒用腦去想象、理解，用語言、動作把自己的感受表達出來，體驗審美的樂趣，獲得“親近藝術”的獨特感受。不同年級的幼兒有不同的審美態(tài)度，他們一般按自己的喜好接納美術作品。教師就應當多選擇可以令幼兒“一見鐘情”的作品讓他們欣賞。

聽過故事《小馬過河》的幼兒，對馬有了興趣。我便將國畫大師徐悲鴻的《駿馬圖》介紹給了他們，孩子們一下子被形態(tài)各異的馬吸引住了。他們用稚嫩的眼光審視著名畫，不去探究畫法技藝，而是充滿同情的在猜測：“它們累不累？”“它們在干什么？”“它們要到哪里去？”……有些幼兒已是迫不及待地學起了馬跑。幼兒在他們的世界里認識了馬，了解了馬。

在平時的美術活動中，最常見的就是幼兒之間互相欣賞和自賞了，幼兒更容易獲得成功感和滿足感。同時在這種欣賞過程中，還伴隨著幼兒對作品的理解和情感的流露。

四、真誠合理的進行美術評價

評價幼兒的美術活動不到位，會在一定程度上挫傷幼兒參加美術活動的積極性。教師不能籠統(tǒng)地、敷衍地進行，像“很好”“不錯”“一般”“不好”“糟糕死了”這些詞不能出現(xiàn)在評價幼兒的美術活動當中。幼兒不理解就會把教師的評價不當回事，嚴重地會傷害到幼兒的自信心，從此對美術活動不再有興趣。當幼兒完成一幅作品時，教師應有耐心地傾聽幼兒的想法。給予幼兒的是一些更好的建議，以商量的、尊重的口吻與幼兒一起品評作品。

兒童的美術心理有涂鴉期、象征期及圖式期三個發(fā)展階段，在不同的發(fā)展階段，兒童進行美術表現(xiàn)的形式和內(nèi)容有所不同。感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是賦予美術教育的重任，教師應在具體實施中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，充分尊重幼兒的情感世界和表現(xiàn)方式，使幼兒主動愉快地接受美的熏陶，創(chuàng)造出更美的世界。

參考文獻：

寧冬梅.讓兒童文學課動起來[J].教書育人，2002（15）.

作者簡介：李瑞芳，女，本科，就職于甘肅省天水市第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。