課堂教學中要讓學生深入思考

摘 要：課堂教學中將學生的思考引向更深的層次，既是課改中提高教學效率的需要，更是學生發展的需要。為此，在課堂教學中教師要鼓勵勇于質疑，教師預設的問題要有開放性和探究性，問題提出后要留給學生思考的時間，并啟發學生做深入的思考。

關鍵詞：課堂教學；學生；深入思考

目前，課堂教學改革是個熱門話題，“自主，合作，探究”則是課改的關鍵詞，但是，隨著課改的全面展開，在問題的探究中，課堂上出現了“很熱鬧”“假合作”“假探究”的現象。產生這種現象的原因要么是學生“照念資料，沒有思考”，要么是因為問題過于簡單，沒有“合作”“探究”的價值，歸根結底是學生沒有深入思考所致。所以，在課堂教學中能否將學生引向深入思考，將成為解決這一問題的關鍵所在。

在“第二屆全國初中課程改革觀摩研討會”的“圓桌論壇”中，就“課改到提升階段了，下一步朝哪個方向發展，從哪里突破？”的問題，有位專家的觀點是“德育為先，育人為本，著眼點應放在人上”。的確，教育要以人為本，課改要關注人的發展，關注學生的能力、素質的提升，尤其要關注學生創新意識與能力的培養，而這一切都應落實在學生思維的發展上，離開了學生思維的發展，能力、素質、創新意識的發展都成了“無源之水”“無本之木”了。所以，課堂教學中應將學生的思考引向更深的層次，既是課改的需要，更是學生發展的需要。

一堂課，學生有思考，有收獲，自我意識、自我價值得以體現，既能獲得知識的滿足與愉悅，又能產生實現自身價值的自信，同時

又是打開學生學科興趣的一把“金鑰匙”。

在課堂教學中讓學生深入思考需要注意幾個問題：

1.教師要鼓勵學生提出問題。“提出問題比解決問題更重要”，陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問”。古語亦有云：“學貴有疑”、“疑，思之始，學之端”。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的，在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜的發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造之門的“鑰匙”。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教師預設的問題要有開放性、探究性、主觀性，要讓人人都能思考，思考都有所得，都有話可說。避免“千人一面”的清一色答案。教師把學生需要掌握的知識以問題的形式呈現給學生，引起學生思考。我常提出這樣一些問題：你覺得應該探究哪些問題？你最感興趣的問題是什么？學習這一課你有什么收獲（啟示）？你還有哪些困惑？這些問題往往能一石激起千層浪，引起大家的積極思考與討論。

3.留給學生思考問題的時間。有了時間，學生才能思考，有了思考，學生才能得到發展，問題才具有價值。

4.對問題的解決教師不要越俎代庖，而應該啟發學生做深入的思考。課堂上常見這樣一些現象，在學生質疑問難這一環節中，對學生提出的問題，教師先是讓其他學生回答，在學生不能回答的情況下，教師常常直接對問題做出解答，這樣會限制學生的思維，助長學生思維的依賴性。我的做法是在學生提出疑難問題后，常會追問一句：你是怎么想的？引導學生說出自己的想法。當學生的思維受阻時，我常鼓勵他們說：“你再想一想，相信你能找到答案”，并適時地指導學生思考的途徑與方法，是“授之以漁”而不是“授之以魚”。在學生沒有深入思考，在沒有產生對問題渴求答案的強烈欲望時，不要輕易告訴答案，正所謂：“不憤不啟”。

總之，在課堂教學中，如何引導學生深入思考，實現高效課堂，提升學生能力，值得我們每一個教育工作者在教學實踐中不斷思考和總結。

參考文獻：

[1]隋允康.以“壓桿穩定”為例探討史料、猜想和方法論對材料力學教學的升華作用[A].力學史與方法論論文集，2003.

[2]隋允康.頂天立地：基礎力學教師應當瞄準的目標[A].中國力學學會學術大會.論文摘要集（上），2005.

[3]馬文江，陳章華，尚新春.材料力學設計性和綜合性實驗課的教學實踐[A].北京力學學會第12屆學術年會論文摘要集， 2006.

作者簡介：齊俊芳，女，漢語言文學本科，就職于甘肅省隴西縣文峰鎮尉家店小學，研究方向：高效課堂教學。