淺談?dòng)涀W(xué)生姓名的有效性策略

摘 要：教師叫學(xué)生回答問(wèn)題不叫學(xué)生的名字是一種不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)象，若長(zhǎng)期這樣就不利于學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)不叫學(xué)生名字的原因、記住學(xué)生姓名的必要性進(jìn)行了分析，探討了記住學(xué)生姓名的方法與策略。

關(guān)鍵詞：記住學(xué)生姓名；必要性；有效性

最近聽(tīng)了好多課，發(fā)現(xiàn)存在多數(shù)教師上課叫學(xué)生回答問(wèn)題，不喊學(xué)生的名字，而用“這一組第幾個(gè)”或者直接用手揮向舉手的同學(xué)的方式來(lái)叫學(xué)生的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這種不叫學(xué)生的名字來(lái)叫學(xué)生回答問(wèn)題的方式欠妥。“關(guān)注人是新課程的核心理念——‘一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。”

一、教師不叫學(xué)生名字原因的分析

通過(guò)筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)期過(guò)半，教師只記得自己所教班的幾個(gè)學(xué)生的名字。這幾個(gè)學(xué)生通常是上課一直舉手成績(jī)較好的學(xué)生，還有上課經(jīng)常搗亂成績(jī)較差的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生的名字教師都不知道。其中原因是：（1）教師根本就不想去記學(xué)生的名字，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到記住學(xué)生名字的重要性。（2）現(xiàn)在雖然推崇小班化教學(xué)，但在大部分地區(qū)，由于教學(xué)資源有限，還是大班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多。教師所教班級(jí)也多，特別是美術(shù)科教師，一教就是五、六個(gè)班，每個(gè)班50人，就要記住250～300個(gè)學(xué)生的名字，想要記住每個(gè)班的學(xué)生的名字實(shí)在困難。（3）個(gè)別學(xué)生的名字很難記。①現(xiàn)在學(xué)生的名字字?jǐn)?shù)打破了兩字和三個(gè)字常規(guī)，出現(xiàn)了四字、五字的現(xiàn)象，記起來(lái)費(fèi)勁。②不認(rèn)識(shí)學(xué)生的名字。隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的普及，學(xué)生的家長(zhǎng)都是知識(shí)分子，識(shí)字眾多，給孩子起的名字，教師一時(shí)也說(shuō)不出來(lái)是什么字，例如“昶”“赟”“聃”“燮”等生僻字。

二、作為教師記住學(xué)生姓名的必要性

當(dāng)每個(gè)孩子來(lái)到人間時(shí)，他們的長(zhǎng)輩尤其是父母特別高興，因?yàn)楹⒆硬粌H是血脈的延續(xù)，更是給不管是貧窮還是富裕的家庭帶來(lái)了新的希望。于是，有的家庭深思熟慮，有的家庭拿出家譜，有的家庭到處尋找高人。他們的目的只有一個(gè)，就是給孩子起一個(gè)好名字。有的希望孩子能健健康康地生活，給孩子取名“康”；有的希望孩子有出息，給孩子取名“偉”“國(guó)強(qiáng)”“國(guó)富”；有的孩子五行缺火，給孩子取名為“炎”；有的按家譜排是“文”字輩，給孩子取名“文豪”。從名字的由來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)名字的背后都蘊(yùn)含一種思想，都蘊(yùn)含著一種寓意，都蘊(yùn)含著一段故事，都蘊(yùn)含著一個(gè)希望。所以每個(gè)學(xué)生的名字都來(lái)之不易，教師要向他們的家長(zhǎng)一樣，珍惜和關(guān)注這些名字，更要尊重這些名字。

名字不僅是個(gè)代號(hào)，更是情感的紐帶。著名教育家李鎮(zhèn)西在《盡快記住孩子們的名字》中寫(xiě)道：“知道新入學(xué)的孩子是在什么時(shí)候感到老師在關(guān)注他嗎？是在第一次聽(tīng)到老師叫出他的名字的時(shí)候。”從表面上看，名字只是個(gè)代號(hào)，但在每個(gè)名字的背后都是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)心智還不成熟的人，一個(gè)個(gè)渴望得到溫暖和關(guān)注而有著豐富情感的人。筆者在一次課后，就遇到了這樣的情況。一個(gè)學(xué)生跑到我的身旁氣沖沖地問(wèn)我：“老師，我剛才上課時(shí)一直舉手，為什么不叫我？”其實(shí)，筆者看到了他，只是不記得他的名字，干脆就只叫還記得名字的學(xué)生。由于筆者一個(gè)想當(dāng)然的舉動(dòng)，卻傷害了這位學(xué)生幼小的心靈，試問(wèn)，學(xué)生有過(guò)這樣的經(jīng)歷后，他下次還有興致舉手嗎？他還會(huì)對(duì)這門(mén)課感興趣嗎？其答案不言而喻。

學(xué)高為師，身正為范。學(xué)校無(wú)小事，處處皆教育，教師無(wú)小節(jié)，事事為楷模。教師平時(shí)教育學(xué)生時(shí)都要求學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，見(jiàn)到教師要主動(dòng)打招呼“老師好”。可是當(dāng)自己所教班的學(xué)生們叫著“某某老師好”的時(shí)候，我們卻不記得他姓什么，他叫什么。筆者認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的一種不尊重，這是教師的失敗，因?yàn)椤皫熒诘赖玛P(guān)系上是相互尊重、關(guān)心、幫助、合作的關(guān)系。”

相信針對(duì)以上學(xué)生的問(wèn)好，老師的回答是“某某學(xué)生好”的行為，要比回答“你好”的行為要好，因?yàn)榻處煹纳眢w力行告訴學(xué)生我們要尊重他人，而這種尊重是相互的。

三、記住學(xué)生名字的方法與策略

1.做好開(kāi)學(xué)初的準(zhǔn)備，充分利用好各班級(jí)學(xué)生的名單與座位表

（1）開(kāi)學(xué)初，拿到所教班的學(xué)生的名單，首先把學(xué)生的名字先認(rèn)識(shí)一邊，尤其對(duì)于那些含有自己不認(rèn)識(shí)的字的名字，查閱字典，標(biāo)注拼音。認(rèn)識(shí)這些生僻字后，就很容易記住這些人的名字，因?yàn)樗麄兊拿直容^特殊。其次，把各班學(xué)生的名字根據(jù)“姓”的首字母按A～Z的順序來(lái)進(jìn)行歸類，歸類后記憶起來(lái)就比較容易。

（2）著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。”開(kāi)學(xué)初的幾周上課時(shí)，對(duì)于舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，呼其名，這項(xiàng)工作尤為困難，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生彼此之間都很陌生。這時(shí)講臺(tái)上貼著的座位表就發(fā)揮了巨大的作用。它把每個(gè)名字與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，教師就可以根據(jù)各個(gè)同學(xué)的外表與內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行直觀形象的記憶。

2.在候課中關(guān)注學(xué)生

教師候課是指任課教師在預(yù)備鈴響之后，正式上課之前幾分鐘提前到教室門(mén)口或教室內(nèi)等候上課。利用好候課的時(shí)間是上好一堂課的前提。在候課時(shí)教師可以做很多有利于課堂的事，其中就包括記住學(xué)生的名字。教師在教室中巡視，查找還未記住姓名的學(xué)生并與之交流，從而記住這些學(xué)生的名字。

3.在課堂上常叫學(xué)生名字，鞏固記憶

德國(guó)著名心理學(xué)家艾濱浩斯1885年提出了著名的遺忘曲線，指出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。根據(jù)這一特點(diǎn)，當(dāng)記住學(xué)生的名字時(shí)，要一如既往地呼叫下去，這樣就不會(huì)很快地忘記。筆者曾經(jīng)這樣做過(guò)，效果不錯(cuò)。雖然，生物學(xué)科只有七、八年級(jí)有，但是畢業(yè)幾年后，在大街上與學(xué)生的偶遇，筆者還能破口而出地呼出學(xué)生的名字，我感覺(jué)很驕傲。

4.利用好批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，查漏補(bǔ)缺

每次批改完作業(yè)，在名單上登記學(xué)生作業(yè)等第時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)那些還未記住姓名的學(xué)生，然后在候課、上課時(shí)再進(jìn)行認(rèn)識(shí)與記憶。

在生活中，課堂上，當(dāng)我們?cè)诿ＣW(xué)生中能叫出學(xué)生的名字的時(shí)候，他們會(huì)很驚喜，對(duì)教師的敬仰之情油然而生，這無(wú)疑是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的催化劑。請(qǐng)教育者關(guān)注學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生的姓名開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志平，和靜.教育理論基礎(chǔ)知識(shí)[M].世界圖書(shū)出版公司北京公司，2012.

作者簡(jiǎn)介：陳忠，男，本科，就職于常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。endprint