創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)力

賀素梅

[摘 要] 在政治課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境設(shè)置的意義重大，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探討問(wèn)題的能力和合作精神等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有針對(duì)性、新穎性、層次性、開(kāi)放性、互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè) 探究

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)積累和更新日益加快的信息化時(shí)代，以“知識(shí)教育”為核心的教育模式，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校教育應(yīng)該向以提高學(xué)生探究能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的教育模式轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”（蘇霍姆林斯基.《給教師的一百個(gè)建議》）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是滿足了學(xué)生的這一需要。問(wèn)題情境教學(xué)就是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生的生活感知為前提，創(chuàng)設(shè)情境，以具體問(wèn)題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多方面的問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行質(zhì)疑、推理、想象，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來(lái)自于好奇或心理上的某種滿足。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物或活動(dòng)表現(xiàn)出興趣時(shí)，他的心理活動(dòng)處于最活躍水平，這時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生都有著探究知識(shí)奧秘、尋求解決問(wèn)題策略的傾向和動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境的設(shè)置在很大程度上使得這些傾向和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探討問(wèn)題的能力

探討，即對(duì)問(wèn)題的研究和討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探討表現(xiàn)為一種態(tài)度和能力，是對(duì)未知知識(shí)研究的欲望，或?qū)δ承┙Y(jié)論勇于提出新的假設(shè)，并進(jìn)行論證。考試題目設(shè)置的情境往往是課本中未曾出現(xiàn)過(guò)的，要求回答的問(wèn)題可能是從未遇到過(guò)的，在這種情形下，解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是探討問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程不僅反映考生綜合的學(xué)習(xí)能力，而且能夠從側(cè)面反映出考生追求真理，遇到困難不放棄、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)等。因此，教師平時(shí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，圍繞某類主題搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力就被培養(yǎng)出來(lái)了。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

我們的教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建舞臺(tái)。這就需要我們的老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)合作，要求參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)互相幫助、共同參與的樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了欣賞他人。

問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)富有意義的情境。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為問(wèn)題情境教學(xué)，就是在課堂上運(yùn)用提問(wèn)的形式來(lái)完成的教學(xué)過(guò)程。一般的提問(wèn)教學(xué)是針對(duì)某一知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，主要解決“是什么”、“為什么”等問(wèn)題，問(wèn)題本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。而問(wèn)題情境教學(xué)，“問(wèn)題”已不只是其所涉及的知識(shí)，而是成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置要讓學(xué)生了解怎樣去提出問(wèn)題、怎樣去解決問(wèn)題，初步了解研究問(wèn)題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略。

在新課程背景下，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力？

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略

1.情境問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

首先，要針對(duì)情境材料設(shè)問(wèn)。情境是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。有效的情境問(wèn)題猶如一根線，將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地貫穿起來(lái)。有些教師在備課時(shí)花費(fèi)了大量精力收集資料、制作課件，但設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”卻往往與材料無(wú)關(guān)，直接過(guò)渡到教材內(nèi)容“是什么”、“為什么”或“怎么樣”等問(wèn)題，因而這些情境材料有的僅僅只是起到導(dǎo)課引題的作用，或純粹是一種擺設(shè)。其次，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)問(wèn)。教師在教學(xué)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)情。作為個(gè)體的學(xué)生在認(rèn)知、能力、覺(jué)悟等方面存在著差異，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)就要聯(lián)系學(xué)生，基于學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，考慮個(gè)性差異，從學(xué)生的不同需要出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同水平的問(wèn)題，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，讓絕大多數(shù)學(xué)生從“陪讀”的狀態(tài)中解放出來(lái)，參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

2.情景問(wèn)題設(shè)計(jì)要有新穎性

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。一般的說(shuō)，設(shè)疑角度越新穎越能激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究心理。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要善于變換角度，要有新鮮感，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如：圖片展示：北京2008奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽（中國(guó)印·舞動(dòng)的北京）、火炬（祥云瑞靄）、獎(jiǎng)牌（金玉良緣）、中國(guó)代表團(tuán)的領(lǐng)獎(jiǎng)服、禮儀小姐的頒獎(jiǎng)禮服、寓意“天圓地方”的“鳥(niǎo)巢”與“水立方”建筑等。播放視頻：“中國(guó)風(fēng)”扮靚奧運(yùn)村片段和北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式片段。（1）找一找：北京奧運(yùn)村有哪些“中國(guó)元素”？（2）說(shuō)一說(shuō)：在圖片和北京開(kāi)幕式中有哪些“中國(guó)元素”？（3）議一議：在我們的家鄉(xiāng)，還有哪些獨(dú)特的“中國(guó)元素”？

精美的圖片，精彩的視頻，熟悉的情景，新穎的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的積極性得到了極大的激發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，暢所欲言。使學(xué)生在領(lǐng)略中華文化獨(dú)特的魅力的同時(shí)，真正感受到文化形式是多種多樣的。

3.情境問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生架設(shè)已知通向未知的橋梁，使學(xué)生能夠以現(xiàn)有的知識(shí)去吸納、同化新知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。體現(xiàn)在情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要把握好難易度、分層設(shè)疑；問(wèn)題的呈現(xiàn)要有一定的思考價(jià)值。情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須由淺入深，由表及里，在思維難度上呈梯度狀態(tài)。對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題要細(xì)化，分解成幾個(gè)具有鋪墊性、層次性的小問(wèn)題，才能將學(xué)生的思維逐步引向深入，使課堂教學(xué)漸入佳境。

4.情境問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

問(wèn)題越開(kāi)放，越能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的探究欲望。開(kāi)放性的情景問(wèn)題能為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)。如結(jié)合民主監(jiān)督的知識(shí)，談一談我們可以通過(guò)哪些渠道監(jiān)督本地政府的工作；作為中學(xué)生，你可以通過(guò)哪些途徑參與民主決策。在“文化塑造人生”中，設(shè)計(jì)“談?wù)勗谀銈冏x過(guò)的書(shū)或看過(guò)的影視作品中，對(duì)你影響最大的是什么？為什么？”

政治教師要努力設(shè)計(jì)一些具有懸念、后果不同、答案不一的問(wèn)題，同時(shí)也要重視學(xué)生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

5.情境問(wèn)題設(shè)計(jì)要有互動(dòng)性

良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是溝通教師、教材和學(xué)生的“橋梁”，是催醒學(xué)生求知欲的春風(fēng)，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火種”。通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的情境互動(dòng)中，形成一個(gè)多維的情境互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生則是信息加工的主體、是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的注意事項(xiàng)

1.擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在問(wèn)題情境中情境的設(shè)置、討論的組織、懸念的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)教師，教師的作用既是傳授者、又是指揮者、組織者。不容置疑，教學(xué)的目的是傳授知識(shí)，問(wèn)題情境教學(xué)其特點(diǎn)就是不僅注重知識(shí)傳授，而且重視傳授科學(xué)的探究方法。在課堂上教師要不斷地設(shè)置情境，制造矛盾，引起爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的思維；要各組巡視，從中恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言；要尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，即使學(xué)生有不正確的看法也要分析，找出其中利于深入解決問(wèn)題的端倪，揭示給學(xué)生進(jìn)一步探討。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格和情感背景的了解

在了解學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)生表達(dá)情感的習(xí)慣，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生可以讓其多參加活動(dòng)，提問(wèn)時(shí)“強(qiáng)迫”他們多表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)，讓他們不得不表達(dá)情感。因?yàn)橥庀蛐蛯W(xué)生特別善于表現(xiàn)，教師也樂(lè)于這些學(xué)生的配合，往往忽視了內(nèi)向型學(xué)生，長(zhǎng)此以往，即使想表達(dá)的學(xué)生也往往缺少機(jī)會(huì)而更加沉默，這對(duì)其正確的情緒表達(dá)是不利的。對(duì)外向型學(xué)生，他們的情緒容易激動(dòng)，教師要通過(guò)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，控制這部分學(xué)生的情緒。

3.教師要有豐富的情感體驗(yàn)和充滿感染力的語(yǔ)言

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是否有效達(dá)到目的離不開(kāi)教師快速融入情境的能力，教師要身體力行，才能帶動(dòng)學(xué)生一起體驗(yàn)。教師在課堂中的情感應(yīng)隨著教學(xué)情境的要求而產(chǎn)生。同時(shí)，不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感染力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高合作能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，思想政治教師通過(guò)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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