高職體育課程評價體系現狀及改革對策研究

顏曉輝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 在體育課程教學中，存在的一個重要的問題就是教育評價滯后，這對于學生的積極性有很大影響，嚴重時導致學生對體育課程產生厭惡的情緒。為了不斷提高學生對體育課程的興趣，從而提高體育教學效率，應該要加強體育課程評價體系的改革以及完善。本文對當前高職院校體育課程評價體系發展現狀以及對策進行探討，以促進高職體育教學效率。

關鍵詞 高職體育 課程評價體系 現狀 對策

近年來，隨著經濟的快速發展，各地的職業教育取得了很大的進步，受到的重視程度越來越高，高職教育是高等教育體系中的重要組成部分，對于學生的綜合能力素養的提升具有十分重要的意義，其教學的根本任務是為了培養更多適應力強、德智體美全面發展的應用型人才，其中學生的身體素養是一個重要方面。體育課程教育是培養學生的身體能力素養的一個重要途徑，當前體育課程教學過程中還存在一些問題，其中一個就是評價體系不健全。為了促進高職體育課程教學效率的提升，需要對當前高職體育課程評價體系進行完善。

一、高職體育課程評價體系現狀

學生的體育學習評價是體育教學過程中的重要環節，對學生的進步以及發展有十分重要的意義。體育課程評價的目的是為了對學生的實際學習情況進行了解，對學習過程中存在的不足進行分析，對學生取得的進步進行鼓勵，并且對教學過程中的各種教學問題進行解決，為學生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。在新的教育理念下，高職教育的側重點發生了改變，體育教學成為高職教學過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些高職院校體育課程教學評價體系的調查可以看出，當前很多高職院校的體育課程評價內容主要有4個方面，即平時成績、運動技能、體育理論以及體質健康測試。不同的高職院校對于各部分評價的側重有所不同，各個院校都在積極完善評價體系，但仍然還是存在一些問題。

（一）評價體系陳舊，與體育課程發展趨勢不吻合

當前很多高職院校的體育課程評價仍然延續了傳統的教學評價模式，對于學生的基本知識、基礎技術以及基本技能的考察較多，但是這種評價模式對學生的學習態度、體育習慣以及體育互動與合作等方面的關注較少，因此采用這種評價模式對學生進行評價時，對學生的主體性的重視不夠，這種評價對學生而言是不公平的。有的學生體育基礎比較好，身體協調性以及素養較高，因此可以取得更大的進步，而有的學生基礎比較薄弱，實現體育學習目標的難度較高。因此如果進行統一評價，則會導致對學生的評價不準。

（二）評價過程中的雙向交流較少

當前很多體育課程的教學過程中進行評價時一般都只有教師的評價，缺乏學生之間的互評以及學生的自評。這種單一的評價方式使得傳統教學過程中的評價權重單一，對學生的實際情況的了解不夠。在學習過程中最了解學生實際情況的是學生自己，因此只有發揮學生的主動性，加強學習過程中的互評以及自評，才能促進體育課程不斷發展。

（三）評價目的不夠明晰，隨意性較高

《體育與健康課程標準》中對體育課程的考核目標有新的規定，即體育課程是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養學生對體育課程的興趣，使得學生能夠形成良好的鍛煉習慣，教學評價應要不斷促進學生發展、促進教師不斷改進教學實踐功能。在實際的教學過程中往往存在本末倒置的問題，評價是為了讓學生獲得更大的進步，評價并不是體育教學的目標。

（四）教學評價內容不夠全面

當前很多高職院校體育教學過程中都還延續比較傳統的教學評價模式，衡量學生的學習成績的主要依據是各種運動技能。這種教學評價模式對學生的學習態度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內容不夠全面。

二、高職院校體育課程評價體系改革策略

（一）不斷豐富體育教學評價的內容

教學評價是為了讓學生獲得更大的進步，使得課程教學效率得到更大的提升。在高職院校的體育教學過程中應該要不斷豐富體育教學評價的內容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，體育教學評價的指標不僅要涉及學生的體能、體育健康知識、運動技能等方面，還應該要涉及學生的運動習慣、情緒狀態、合作與交流能力等多個方面，從而實現對學生進行綜合性評價，并且要對學生的個體差異進行關注，了解學生在體育課程學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。

（二）教學評價應該要更加重視過程

在體育教學評價過程中應該要更加重視學習的過程，注重在教學以及學習過程中的各種信息的反饋，對當前教學過程中存在的一些問題以及方法進行修正，從而使得先進的教學觀念得以應用，在評價過程中不應該只看到測試結果，應該注重學生學習體育的過程的評價，從過程中發現學生的不足，從而獲得更大的進步。

（三）促進成績評定標準開放化

在體育教學評價過程中，應該要將學習目標不斷具體化，對學習評定標準進行改革，增強評定標準的可操作性以及開放性，這種開放式的評價標準有助于學生的學習，也有利于學生的個性化發展。

（四）把體育能力納入體育課程考核范圍中

在體育課程教學過程中，要將體育課程的考核內容從技能考試轉變成為對學生的學習過程的重視，制定客觀、公正以及合理的評價標準，由于不同的個體之間存在體育基礎的差異，因此不能使用統一的標準對學生進行機械的評價，否則很容易導致基礎較差的學生受挫。在評價過程中應該要強化評價的激勵功能，使得基礎較薄弱的學生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

（五）促進靜態評價向動態評價發展

在教學過程中教師應該要不斷認識到學生的差異，采取相應的評價方法給學生進行多元化評價，并且要不斷拓展評價的空間，比如在對學生進行體能測試以及技能考核的過程中，對于所得到的結果，如果學生不滿意，則可以采取重考的方式，直到讓學生獲得滿意的成績，不斷樹立信心，增強學習的熱情。要對傳統的靜態評價的方式進行改革，讓學生能夠從評價的過程中獲得進步的動力。

（六）加強體育教學過程中的自評與他評相結合

在體育教學過程中，只有讓學生能夠真正認識到自己的不足以及缺點，才能主動采取正確的措施不斷提升自己的能力。在高職體育教學中，評價不僅由教師給出，還應該要加強教學過程中的學生的自評以及學生與學生之間的互評，給學生更多的主動性，從而讓學生在自評過程中能夠更加深刻地認識到自己，更好地投入到教學和學習中去，提高評價的效果。

三、結語

高職教育時職業教育過程中的重要組成部分，近年來隨著學生的身體素質越來越差，在高職體育教學過程中一個重要的問題就是評價體系不夠完善，評價內容不全面等，為了發揮評價的作用，促進高職體育教學效率不斷提升，應該要對傳統的高職教育評價體系進行改革，積極發揮評價的作用。

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