芻議高師鋼琴視奏教學

黃 綺

芻議高師鋼琴視奏教學

黃 綺

一、鋼琴視奏的重要性與現狀

視奏，即邊看樂譜邊彈奏。鋼琴視奏是鋼琴學習者必須具備的基本技能，也是鋼琴考級的必考內容之一。在鋼琴學習中，視奏能力非常重要，它可以使學習者縮短彈奏練習時間，提高練琴效率，也能使其較快地接觸更多的音樂作品，拓展其音樂視野等。同時，還有利于學習者的鋼琴演奏、鋼琴伴奏等能力的提高。

歐美國家歷來重視鋼琴的視奏，而且要求極其嚴格與規范。如美國朱利亞音樂學院為鋼琴系的學生專門開設有視奏訓練課;前蘇聯鋼琴教育體系中將視奏能力列為鋼琴演奏的五種技巧之一，要求從學琴開始就要進行系統的訓練和指導;而日本也早在1967年就在YAMAHA音樂能力等級測定——鋼琴演奏的考試內容里包括“視奏”這一基本的演奏方法。如今，我國的一些鋼琴入學考試、鋼琴業余考級也增加開設了視奏這一考核內容。

然而，盡管如此，我國高師學生的視奏能力還是普遍低下，這是不能否定的事實，造成的原因是多方面的，很值得深入地研究。以筆者所在的湖南某二本類院校為例，其中90%以上的音樂類學生都未接受過專業的視奏訓練，據調查，全省其它二本院校也基本一樣。具體表現是在高師鋼琴集體課的教學課堂上，經常可以看到部分學生的琴譜上密密麻麻地標注著由五線譜“翻譯”過來的簡譜音符，視奏時依賴簡譜，不能快速識別鋼琴五線譜，這已是高校中的普遍現象，這一現象往往弄得鋼琴教師哭笑不得。

二、鋼琴視奏的心理認知過程

視奏練習是強調眼、心、手、耳等器官同時協調能力的訓練，它讓演奏者在讀譜時，內心產生一種預定的音響意向并瞬即通過手上的動作使之落實，而耳朵也對彈奏所產生的音響做出聽覺的反饋和檢驗。在這個瞬時完成的動作過程中，不但演奏者對樂譜符號系統所固化的音樂織體有一種迅速歸納的能力，同時也訓練演奏者在腦際快捷完成由符號轉化成音響這一對應過程的敏捷能力，發展其對符號系統這種抽象體與音響實際對應關系的想象力。鋼琴視奏從心理學的角度，要經歷以下的過程:

首先是讀取音樂信息。在這個環節，主要有視譜和背譜兩個內容。視譜是在短時間內，樂譜符號信息通過視覺通道，反映到大腦意識中心。背譜，則是把存貯在大腦記憶中的音樂信息編碼調入大腦意識中心。視知覺具有的另一個重要作用是進一步做到鍵盤的識記，即與樂譜一一相對應的彈奏琴鍵。然后，大腦意識中心處理器對樂譜譜面的音樂信息進行加工處理。接著，彈奏的執行器官在彈奏控制機制與肌肉運動記憶協同作用下進行彈奏活動，把加工處理的音樂信息用彈奏的方式表現出來。最后是聽覺反饋，對知覺到彈出的聲音，進行判斷調整。

總之，學生通過反復練習，視覺聽覺分析器與運動分析器(手、肌肉、骨骼)以及運動分析器中的動覺細胞和運動細胞之間建立起暫時性的神經聯系，這些聯系在練習過程中逐步得到鞏固，形成動作定型。正確的動作定型一旦形成，在一定刺激的作用下，一系列斗爭就會連續、自動化的進行，這就形成了技巧。［1］

三、視奏困難的原因分析

(一)思想認識上的誤區

在我國目前的鋼琴教學實踐中，視奏被認為“不可教”、“無法教”，沒有統一的教材，且不成體系，因而也沒有教學的規律和方法可循。教師大都更重視對學生彈奏技能技巧的訓練，視奏能力被認為是在掌握一定技能技巧和一定曲目量之后自然萌生的，因而缺乏針對提高學生視奏能力的正確認識，更是缺乏體統的訓練過程與環節，最終造成視奏還是未能得到應有的重視。

(二)課程結構設置的偏差

彈、唱、跳是音樂專業學生必須具備的三項基本功，也是專業必修課。在弾的領域里，沒有視奏課程內容的計劃及設計和課程開設要求，出現鋼琴課程結構設置的嚴重偏差。對于歌唱學習，開設了“視譜即唱”的視唱課程，而對于鋼琴彈奏，卻沒有相對應的“視譜即奏”的視奏課程，這真是一大遺憾，是鋼琴教學中的嚴重缺失。

四、提高視奏能力的方法

(一)加強讀譜能力的訓練

趙曉生先生說，“樂譜是作曲家留給人類的公開信，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息。”［2］可見，養成良好的讀譜習慣有多么重要。讀譜能力的高低，直接關系到學琴進度的快慢。讀譜能力強的學生，可以大大縮短熟悉樂譜的過程，盡早地將精力用到樂曲的技術、藝術等方面去，從而加快學習的進度。

高師音樂專業的大部分學生鋼琴基礎比較薄弱，很多人在入大學之前沒有學過鋼琴，特別是一些主修器樂的學生，甚至沒有學過五線譜，在學習新樂曲時，不能順暢地辯識音名，一個音要看半天想半天才能認出來，對譜的反應極慢，彈奏時也經常容易錯音。即便是很簡單的樂曲，對于他們來說，也是比較吃力的。

正確的讀譜不僅僅是對音高的識別，它還包括了樂譜上調號、節拍和速度的標記，表情術語以及連線、樂句、跳音、非連音、指法等等記號的識別。教師在講授新的樂曲時，帶領學生一起來學習獨立視奏是非常有必要的。首先可以介紹樂曲名稱，順便介紹這種樂曲形式的由來和基本風格，使學生可以舉一反三，觸類旁通，再介紹作曲家在音樂史上的地位和音樂風格、創作特點。學生開始彈奏之前要提醒他們注意調號、節拍和速度的標記，很多學生容易忽略，喜歡一拿到譜子就開始“摸譜彈奏”，表情記號也是同學們容易忽略的，在樂曲開始之前的表情術語是提示作品基本風格的重要依據，一定要給予重視。培養良好的讀譜習慣，是良好視奏的基礎。

(二)對鍵盤位置的熟悉

如果說視譜是大腦接收和讀取音樂信息，那彈奏則是按大腦指令處理信息。因為視奏是看譜彈奏，所以眼睛無暇顧及鍵盤，因而要求我們在視奏時要能熟悉鍵盤。這個熟悉指的是對鍵盤方向和距離的把握，就像使用計算機打字的“盲打”一樣。

高師的大多數學生，在學習新的樂曲時，采用的是看手彈琴，彈一句背一句，甚至是彈一小節背一小節的方法，這種方式在學琴伊始，曲目比較簡單短小時還能奏效，但程度稍微深一點，篇幅長一點的時候，“摸譜”的時間將大大增加，曲目的完整性和流暢性完全不能得以體現，久而久之，易使學生產生畏難情緒，不利于鋼琴學習質量的提高。

當彈奏的曲目達到一定數量時，對鍵盤位置自然會熟悉。在教學過程中，如果有意識地鍛煉視譜彈奏，視奏能力會比沒有經過訓練的學生強得多。具體訓練方法可以如下:1.首先是眼睛學會脫手，脫鍵，手指可以實現盲彈;2.多練習音階、琶音、和弦及和弦轉位。以練習一個八度C大調琶音為例:可以從單手開始練習，慢速，連奏。通過練習去體會鍵位和鍵距，讓手指對鍵盤有一個逐漸熟悉和了解的過程。然后可以改為非連奏的方式去彈，最后用跳音的方式。

(三)參與合奏、伴奏的訓練

鋼琴除了作為獨奏樂器外，也經常與其它樂器或聲樂進行合作。經常參與合奏和伴奏的練習，也是提高視奏能力的有效途徑。與獨奏不同，合奏和伴奏更強調整體協作，互相配合。彈奏一開始，必須按一定的節奏、律動，不能停頓。若有一方停頓卡殼，整個音樂便不能繼續下去，注重流暢性和完整性。在高師的鋼琴集體課教學中，不妨采用齊奏的方式。剛開始可能會有點亂糟糟的，像一鍋粥，但幾節課下來，他們逐漸適應，并能互相配合，能夠整齊地彈奏了。也可以采用四手聯彈的方式，一組(或一人)學生彈旋律，另一組(或一人)學生彈伴奏，新的教學模式既可以提高學生演奏的興趣，也利于協作精神的培養，促進視奏能力的提高。

趙曉生先生提出，“提高視奏能力的唯一途徑就是堅持不懈，多彈多練，積累經驗，觸類旁通。”［3］視奏能力體現了學生的綜合音樂實力，視奏作為高師鋼琴教學的重要內容，首先需要得到我們高度的重視;其次教師在教學實踐中，要不斷探索、實踐，得出有效的教學方法，并將成果轉化為適宜的視奏教材，大力推廣，將其納入鋼琴教學體系之中，使之做到有“法”(方法)可依，有“材”(教材)可用。

［1］曹理，何工.音樂學習與教學心理［M］.上海:上海音樂出版社，2000:176.

［2］［3］趙曉生.鋼琴演奏之道［M］.長沙:湖南教育出版社，1991:12.

黃 綺，女，湖南永州人，湖南科技學院音樂系講師，碩士，主要從事鋼琴教學與研究。