英語綜合實踐課程

趙春梟

小學生正處于基礎教育階段，英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，學會與他人合作，并能運用英語語言進行有條理地與他人交流。（韓娟，2012）但在小學階段要達到課標的要求，確實還有一段距離。由于英語教學課時較少，許多英語教師將重點放在對學生聽、說、讀、寫等方面的要求上，卻忽略了學生對西方文化的學習和了解，導致學生的文化意識較為淺薄。筆者認為要解決此問題可以將學生的綜合實踐課程與英語相結合，幫助學生更多了解關于以英語為母語的國家的文化知識，提高學生的文化意識，并在一定程度上鍛煉學生自學與搜集資料的能力。

筆者認為英語綜合實踐課程應從學生的興趣和認知水平出發，旨在擴展學生學習英美文化知識，打破教材及資料范圍的限制，使學生的智慧、個性和才能得到充分的展露和體現。筆者認為英語綜合實踐課程的設計應如下：

第一，基于學生的興趣，對學生進行分組。教師會對以英語為母語國家（如美國，英國，加拿大及澳大利亞）在自然環境，文化及節日，名勝，名人，典型動物等方面進行講解。學生可以根據自己感興趣的國家來進行分組，各小組之間根據所了解的資料的多少來進行分數的競爭，小組內部成員需要進行合作。筆者認為，根據學生的興趣分組學習知識能夠真正做到以學生為中心，立足于學生學習的需求，能夠提高學生的學習效率。與此同時，學生可以在小組合作中能提高自身團隊合作意識。

第二，基于課堂主題，實現資料搜集多元化。每節課之前，教師準備與英語國家相關的話題如美國的節日，加拿大的植物，英國的名人，澳大利亞的名勝等，學生可以通過書籍，網絡，報刊雜志甚至是動畫片來搜集相關信息。搜集到信息的學生可以作為“小教師”上講臺進行講解，根據講解情況的正確程度及豐富程度酌情為小組加分。在這種以學生為主體的課堂中，學生會慢慢形成一種“生活中處處是知識”的意識，能夠初步懂得獲得知識的方法和途徑，教師在此活動中是指引者而非主導者。當然學生的知識畢竟有限，需要教師進行補充，教師在上課時要多用多媒體，通過視頻，圖片及相關文字向學生們傳授知識提高他們對西方文化的了解水平。

第三，基于學生認知水平和學生興趣，舉辦以英語國家的點滴文化為話題的英語墻報。由于關于英語國家的綜合實踐課程覆蓋的知識面較廣，學生會在所學的知識中找到自己喜歡的知識或專題。在學期末可以通過舉辦英語墻報的方式來檢查學生的學習成果，與此同時，這樣還能使課堂充滿英語學習的氣息，也為學生表現自我搭建了有效的“平臺”，激活了學生們學習的潛能，開發了英語學習的渠道，使他們學得輕松而愉快，為日后學好英語奠定良好基礎。

以上是英語綜合實踐課程的設計，不但能幫助學生增強文化底蘊，增強文化交際意識。同時，學生也能學會搜集資料信息的方法和途徑。在以學生為主體的英語綜合實踐課程下，筆者相信，學生還能夠提高自身的團隊合作意識，學會跨文化交際，為以后學好英語提供積累。

參考文獻：

[1]韓娟.小學英語教學現狀分析及對策[J].新課程（上）.2012（02）.

[2]王艷.小學英語教學的幾點教學經驗[J].中國教育技術裝備. 2009（25）.

[3]蔣玉榮.淺談小學英語課堂教學活動的創設[J].成才之路. 2010（21）.endprint