口訣記憶在英語教學中的注意事項

隨著英語教學改革的不斷深入，一些探討英語教學的期刊和雜志刊載一些關于英語口訣教學的一些內(nèi)容，諸如語法學習、單詞記憶、學習指導、教法指導等等，多數(shù)還冠以“奇思妙想”、“教你絕招”等美名。就近幾年結合我的教學實踐，來談談我對口訣教學的一些看法。

一、如何正確的對待口訣教學

在課堂教學中，我們既要巧妙的組織和引導學生將精力用于知識點的學習上，還要鍛煉學生的思維能力，同時要將知識點以簡易化的形式便于學生學習，因此，口訣教學便應運而生了。較好的口訣不僅能達到以上所說目標，還能便于學生學習，同時，調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛比較活躍。比如，在剛開始的英語學習中，Be動詞的初級用法：I用am，you用are，is跟著他、她、它（he、she、it）；單數(shù)形式是is，復數(shù)形式全用are；疑問句，往前提，句末問號別忘記；變否定，更容易，be后not加上去。類似的用法口訣還有很多，這些口訣讀起來朗朗上口，便于學生熟記。但是我們要切記，切不可生搬硬套，更不可以強行編制一些口訣，雖然試圖讓學生能記住知識點，但是結果卻不能起到增強記憶效果的作用，結果未能盡如人意。

口訣，它的作用只是用來輔助教學，只是一種教學的手段，不是教學的目的，因此，如果我們生搬硬套，凡是教學中都采用口訣，往往會弄得不倫不類，其效果也會適得其反。而且，并不是所用的知識都是用口訣記憶，不如，我們記住單詞，可以放在課文中，放在具體的語義情景中去理解，去記憶，使得詞不離句、句不離文，既可以記住單詞，也可以運用到實踐中，如此便可以達到活學活用的目的。若是非要押韻成一個個口訣，我并不認為效果會有多好，也會影響學生的注意力和學生學習的準確性。

二、正確認識口訣教學

口訣只是便于死記硬背、缺乏靈活性知識點的記憶。如名詞復數(shù)的變化、基數(shù)詞變序數(shù)詞、現(xiàn)在分詞的構成等等，這些都是規(guī)律性的規(guī)定性的知識，沒有什么變化性。因此使用口訣不僅節(jié)約時間，提高效率，更能加深印象。但是一些用法靈活，也沒有那么顯著規(guī)律變化的知識，比如不可數(shù)名詞、各種時態(tài)的用法對比等等，這些內(nèi)容復雜，形式富于變化，如是要用口訣，可能口訣比用法還要超長，就會產(chǎn)生本末倒置、弄亂知識點，分不清重難點。

口訣是死的，容易禁錮學生的思維，影響學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維及其想象力的培養(yǎng)，同時還會養(yǎng)成學生坐享其成、懶惰怠工等現(xiàn)象。不利于學生活學活用，應用知識于實踐中的目的，也不利于學生創(chuàng)新思維和綜合語言技能的能力。口訣不是萬能的，只是教學的輔助手段，緊靠口訣是不可能解決根本問題的。

三、口訣的編寫和使用要正確

1.實用。口訣的功能便是有利于學生記憶所學的知識點，如果口訣能夠簡單明了的說明知識點，又能達到巧學的目的，那么為什么不用呢？比如，基數(shù)詞變序數(shù)詞的口訣：“全變一二三，八減t，九減e，f把ve替，ty變ti，切記th前加e”。學生們記住了這個口訣，那么基數(shù)詞變序數(shù)詞變基本不會發(fā)生錯誤了。再比如，冠詞a和an的用法：a和an很相像，兩者用法不一樣；輔音單數(shù)a 在前，元音單數(shù)an優(yōu)先；代在名詞前相伴，a和an看不見。注釋：（1）a和an 均為不定冠詞，用于單數(shù)名詞前邊，表示泛指的一個，一塊，一只，等等；（2）a用于以輔音音素（不是輔音字母）開頭的單數(shù)可數(shù)名詞的前邊，an用于元音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前面；（3）單數(shù)可數(shù)名詞前邊有this，that，my等代詞時，不再使用a和an。

這兩段口訣均都是以順口溜的形式出現(xiàn)的，讀來上口，容易記憶。注釋只是對口訣的具體內(nèi)容和用法的詳細說明，因此若記住了口訣，便可以達到事半功倍的效果了。

2.得體自然。口訣一定要文題相對，不能使詞不達意、語氣生硬。下面看看巧記基數(shù)詞這個口訣：基數(shù)詞，很容易，一到十二單個記；十幾拼寫有特點，teen加在幾后面；說道幾十也容易，幾字后面ty按；若要表示幾十幾，幾十加“-”再接幾；要是問道幾百幾十幾，幾百and幾十幾；特殊情況有6個，4個幾十2十幾。這個口訣雖然讀起來也朗朗上口，但是語氣比較生硬，而且講的比較繁瑣，若沒有解析，根本不會理解，記憶不佳。若是配上解析又會犯了“以次掩主”的毛病。

再來看看這個so that 從句與其相應的簡單句轉(zhuǎn)化的口訣記憶：“主語不同要用for ，賓語相同要去掉”。這里的主語不同主要是主句中的主語與從句中的主語不同，賓語相同是指在從句中的及物動詞的賓語和主句的主語相同。例如：He spoke so fast that I couldnt understand him.變?yōu)楹唵尉浼词牵篐e spoke too fast for me to understand.一旦掌握了這個口訣及其用法，這個句式變換也就不難了。

3.順口易記。既然是口訣記憶教學，那么口訣自然編寫的就要押韻，讀起來上口，形式上以順口溜的形式出現(xiàn)，像是“打油詩”，順口易記。比如人稱代詞、物主代詞的用法的口訣：謂語前主格，動、介后賓語，名前用形容，無名則用名。

總之，運用口訣教學要注意“度”和“量”的用法適度，不能濫用。最好是教師能引導學生編寫口訣，當然，要取決教學內(nèi)容和記憶特點等等。不能將精力放在口訣上。我們要注意使用口訣教學，在提高業(yè)務素質(zhì)和學生的能力的同時，也要跟進時代步伐，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐[D].上海外國語大學，2013.

[2]楊其成.口訣記憶法在英語教學中的應用[J].漳州職業(yè)大學學報，2000，01：94.

作者簡介：郝鳳穎，女，1983年5月出生，哈爾濱師范大學2012級教育碩士，研究方向：學科教學（初中英語），現(xiàn)任教于黑龍江省哈爾濱市延壽縣第四中學。endprint