站在學生的角度設計高中英語從句教學

陶夏林

【摘要】本文結合自己的教學實踐，總結了學生在從句學習中的五大問題：（1）缺乏對英語句子關聯特征的了解；（2）缺乏主句意識、結構意識和意群意識；（3）對從句類型判斷不清；（4）各類從句引導詞體系混亂；（5）不能準確分析從句成分，搞不清引導詞在從句中充當的成分。并針對這些問題提出了應對策略：站在學生的角度定位施教起點；根據培養學生的需要取舍教材；以思維能力培養為導向優化教學策略。

【關鍵詞】有效 學生 學情 從句教學

教什么和怎么教，決不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了 。美國教育家卡羅爾和布盧姆也指出：決定學生課堂吸收率的主要因素包括：（1）學生對學習任務的“情感準備狀態”；（2）“認知準備狀態”，即學生在知識和技能方面是否循序作好了學習新知識的準備；（3）教師對學習任務要素的表達、解釋與順序安排趨向于最適合既定學習者的程度 。有效教學要求教師在考慮教學內容、教學策略時，要以學生為本，以學生的學為本。本文以高中英語從句教學為例來論述我如何從分析學情出發，針對學生存在的問題，站在學生的角度來設計教學，落實因學施教。

一、站在學生的角度定位施教起點

很多時候，我們開展新的教學任務是在學生還不具備相關的“認知準備狀態”下進行的，以從句教學為例，它具體體現在以下五個方面：1.缺乏對英語句子關聯特征的了解；2.缺乏主句意識，結構意識和意群意識；3.從句類型判斷不清；4.各類從句引導詞體系混亂；5.不能準確分析從句成分，搞不清引導詞在從句中充當的成分。這種認知準備的不足往往會阻礙學生獲取新授知識的進程和效果，教師需作相應的教學設計來補充、鋪墊和強化相關的認知準備。

1.關注句子結構，構建主從關聯模式。句子結構分析是從句學習中必不可少的基本技能。由于受中文表達思維的影響，許多學生英語句子結構方面的認知嚴重不足，因此，揭示英語主從復合句關聯規律、引導學生從關注句子結構開始構建主從復合句關聯模式是從句學習的前期鋪墊。例如：Mr.Smith is a patient teacher ，____ （在他的幫助下）we have made great progress.由于逗號沒有連接兩個分句的功能，故不可使用 with his help ，而應填入and with his help借助并列連詞and來實現兩個簡單句的關聯；也可借助具有連接主從句功能的引導詞whose和 whom，填入with whose help或with the help of whom，將第二個分句視為定語從句從屬于前面的主句。

2.強化主句意識，訓練意群劃分。中國學生學習英語主要靠學得（learning），不可能靠在全英語語言環境中習得（acquisition），針對學生主句意識缺乏的狀況，我們仍需先教會學生掌握句子的外在結構，從結構分析入手，達成對內容的掌握 。學生的習作或練習中的典型錯誤就可改編成訓練學生提煉題干和劃分句子意群能力的素材。如：要求學生劃出以下句子主干成分，并用括號標出定語從句。

①Is this factory ______ （some German friends visited last Friday）？

②Is this the factory （that some German friends visited last Friday）？

③The day （we were looking forward to）came finally .

④The way（he thought of）（to solve the problem） was effective .

如題中所示，黑體字部分為句子主干，括號內句為定語從句。其中①需填入代詞the one才能確保主句的完整。句④“he thought of”作為一個意群，“to solve the problem”可視為另外一個意群，均修飾先行詞the way.

3.構建結構模式，鑒別從句類型。不同的從句類型引導詞體系是不同的，因此鑒別從句的類型是學習從句不可回避的一個環節。為了幫助學生突破這一難點，筆者結合多年的教學實踐摸索出兩個鑒別復合句類型的結構模式。

（1）主從句分離模式（從句多為狀語從句，或非限定性定語從句）

（2）從句嵌入主句模式 （從句多為名詞性從句，或限定性定語從句）

運用該結構模式的前提是確定主句題干，關鍵在確定主句的謂語動詞。一般說來，該模式中①為主語從句，③為賓語從句或表語從句，④為狀語從句，⑤和⑦為同位語從句或限定性定語從句。②謂語位置不可能出現從句。

4.巧用知識“正遷移”，認識引導詞功能。在解決引導詞在定語從句中充當什么成分這一難點時，我讓學生觀察并指出“ He teaches you English” 和“It is me.”中人稱代詞充當的句子成分，借助普通的人稱代詞的句法功能來啟發學生，巧妙運用知識“正遷移”。既然代詞可充當主語（He， It），賓語（you），表語（me），關系代詞“who，whom，that，which，as”也屬代詞范疇，仍保持其作為代詞的屬性，只不過多具有了連接主從句的作用，這樣學生就很容易明白關系代詞在定語從句里可充當主語，賓語或表語。同理，名詞性從句的連接代詞，甚至推而廣之，其他類引導詞在從句中的功能也就觸類旁通了。

二、根據培養學生的需要取舍教材

照本宣科無疑會讓學生形成惰性的思維習慣和先入為主的定勢思維，教師要根據學生的實際情況對教材進行個性化的處理，批判性、創造性地使用教材，如刪減、補充、替換、改編、整合重組 。新課標提倡學生體驗參與，倡導“發現式學習”，注重學習能力的培養。教學實踐中，我將模塊一中的uint1，unit2和unit3進行了跨單元整合，幫助學生整體構建定語從句引導詞體系：（1）關系代詞that，who，whom，which，as；（2）關系副詞when，where，why；（3）關系形容詞whose三大類共九個。然后通過一些對比練習來引導學生去思考，去分析，去比對，讓學生在自主發現與探究中完成知識的自我構建。endprint

（1） Ill never forget the days （①that we spent together.②when we stayed together.）

（2）This is the school （① where I love studied.②that he visited the other day.）

（3）I dont believe the reason （①why he was late.②that/which he gave me.）

具體操作步驟：呈現例子→分小組討論→組際交流→教師設問：為什么同樣的主句，同樣的先行詞，從句引導詞卻大不一樣？→引導學生總結：定語從句引導詞由從句內部成分決定。

三、以思維能力培養為導向優化教學策略

“Tell me， Ill forget.Show me， Ill remember.Involve me， Ill learn”。不同的教學策略產生的教學效果有著天壤之，為了實現從“讓學生學會”到“讓學生會學”的跨躍，我始終把培養學生的思維能力放在首位，不斷優化教學策略，除幫助學生構建從句引導詞體系、理清各類引導詞的句法功能外還設計運用“分析流程圖”來訓練學生的解題思路，培養學生思考問題、分析問題的習慣。

分析流程圖：提煉句子主干→判斷從句類型→分析從句成分→確定引導詞類型

例①Is this bike___ （your father gave you as a birthday gift）？

② Everybody likes to work with ____ is reliable and easy to get along with.

分析流程簡析：句①填入“the one”方可確保主句完整，空格后定語從句缺賓語，應使用關系代詞（可省略）；也可將從空格起視為表語從句，從句缺賓語，使用連接代詞what.句②主句完整，從句為賓語從句缺主語，故使用連接代詞whoever.

結語：要提高教學有效性，教師既要研究語言的內在特征，更要把時間、精力放在研究學生的認知規律和探索學的方式、學的策略和學的動機上，多從“學”上做文章，多從 “學生”身上找課題，樹立新的教學觀念，不斷地調整、改進、優化教學策略，讓我們的教學設計更有效地促進學生的學習。

參考文獻：

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