初中英語教學中學生自主學習能力的培養

王旭

通過對新教材的學習和研究，其旨在通過聽說讀寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和英語交際的能力，特別注重了語言與生活密切聯系，注重了語言的知識化與口語化的相互聯系，而傳統的教學方法很難適應新教材的要求，要求教師在傳統教學法進行揚棄的基礎之上產生一種新的教學觀，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，對學生進行系列互動的語言實踐，開發學生的自主學習精神和實踐力，對語言功能的深入理解實現在交際中自由和真實的運用。為進一步學習打好初步的基礎，我想從如何適應新教材的角度，結合自己的教學實際、教材的特點、培養目標介紹一下自己是如何進行課堂教學的。

一、 激發學習英語的動機和興趣，創造民主的氛圍

1.激發學生的學習興趣，引入情境。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，教師必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助卡通漫畫內容，給學生兩分鐘自由活動時間，一個或幾個動作、唱歌、繪畫等有趣的情景把學生很自然地引入到教學計劃之中，從心理學角度，學生剛上課處于緊張的消極狀態，而輕松愉快的導入可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生自然而然地進入最佳學習狀態，而傳統的課堂結構式的開場白往往是固定模式，很難引起學生的注意和興趣，也會影響整堂課的教學效果，所以經常變化的，生動活潑的、好的導語能調動學生的大腦積極思維，雖然只有二、三分鐘的時間，卻起著穿針引線的效果，很快地把學生置于真實的語言環境中，最大限度地提高學習興趣和效果。

2.呈現話題，創造情景。新教材最明顯的特點就是注重語言和生動的密切聯系，注重語言的知識化與口語化的相互聯系，教師在教學過程中必須把學習英語的課堂變成說話的課堂，為學生創造一個又一個情景，在情景引導他們從機械地背誦語句中變成會話中的靈活 性運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，如此一來，學生既自然地運用詞匯，又能聯想產生出組織語言的靈感，加以教師在活動中不斷穿插新的語言點，把學生自然而然地引入新課，使難點分散，語言障礙得以掃除，學生在不知不覺中理解了新知識，而且馬上運用于會話之中。

3.課堂“三勤”，注重趣味性。通過前一階段老師的不斷引入，學生對所學知識有了初步的語感，此時是學習的最佳時間，老師就點明重點并通過直觀教具及可能聯系的實際，以積極、主動愉快的心情投入聽課，做“三勤”即，“勤動口”、“勤動手”、“勤動腦”?！扒趧涌凇敝耙B成良好的“聽”的習慣，認真聽老師的發音，看老師的口形，之后就注重說，如拼讀單詞，朗讀對話或課文，要做到眼到、心到、口到，要口中讀，眼睛看，心中記，結合實物、掛圖、情景手勢和表情，比如堅持課前的值日生報告，每天的倆倆對話，情景表演等活動幫助學生學習鞏固所學知識，調動學生的積極性，給學生一個自由的天空充分滿足他們的表現欲望，人們常說：“拳不離手，曲不離口”。

二、 提供自主學習的機會，重視自主學習的過程

1.四會并舉，綜合運用。課堂的情景教學是幫助學生學說話、學交際，教師應遵循語言學習的四字規律，即：聽、說、讀、寫。首先，讓學生聽正常語速的語言材料，鍛煉學生的聽力；其次，根據不同的教學內容設置聽——說——聽——辯、聽——想、聽——猜、聽——記、聽——寫等腰三角形不同形式的練習，幫助學生提高聽力，加深對所學內容的理解；再次，讓學生看書朗讀，同時給學生一個自查自檢的機會，對所學知識自然而然地做到溫故而知新。最后在理解的基礎上進行歸納性的口頭練習和筆頭練習，用改寫、復述、問答的形式培養學生運用語言知識面的準確率，能力考核成績較差的學生也因能理解或翻譯課本內容而感到高興，這樣可避免好學生覺得沒什么可學，差的學生為還不完全理解聽學知識而產生消極情緒，從而更好地完成教學任務。

2.注意薄弱，加強聽說。要掌握英語，必需其有大量的輸入（即聽和讀）才可以保證較好、較正確的輸出（即說和寫），中學生是有一定的input 的，但應引導強化用思維，才可能產生output。據“聽、說”領先，“讀、寫”跟上的規律應當抓“聽說”。無論從語言的發展或學習語言的自然而然規律或用語言交際所采取的形式來看，聽說的能力的培養置于首位。（徐永健，1992）目前存在比較突出的問題是社會需求的聽力測試的增高勢必引來學校、師生的關注和重視，但由于課有限，班級人員數量多，聽說缺乏科學的理論指導和必要的視聽設備、音像材料等因素。聽力理解存在一定的難度，許多聽力課上成了聽力測試課，學生情感壓抑，反應冷漠學習效果不明顯，鑒于此，平時注重相應的學習訓練，以便學生“內省”，采取針對性措施，對自己進行監察，評估和調節、策略訓練有在提高學生聽說水平的同時也培養學生自主學習的能力，我們教學就取得了“授之與漁”的良好效果。

3.畫龍點睛，一目了然。學習語言的目的，除了讓學生學會交際外，還應教給學生必要的語知識，讓學生把學到的知識上升到理論的高度去認識，對學習進行聽說之后，再進行語法、詞匯及語音知識的歸納小結，學生則對新知識有一個理論化、知識化、條理化的系統認識，老師要使自己的歸納總結起到畫龍點睛的作用，通過重點，難點突出，條理清楚，例句典型、安排合理的板書，讓學生一目了然，使整個課堂教學有始有終，體現循序漸進的原則，做到情景連貫，內容集中，環環相扣，層層提高，既而達到學生學的輕松，興趣濃厚，求知欲強烈的效果，教師的主導作用得以充分發揮，學生的主體作用也將得到充分顯示。

總之，在英語教學中，教師要注意在傳授知識的同時，培養學生自主創新的學習能力，使得學生的主體性充分發揮，主動發展，引導學生走自主創新的學習之路，讓學生學會學習，學會思維，大面積提高學生的學習成績和學生的學習效率。endprint