優(yōu)化課堂討論 提高英語教學(xué)效益

仇旭

課堂討論是一種多向的信息交流活動，它不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，也是英語教學(xué)的一個重要策略。較之提問，課堂討論時學(xué)生的參與面更廣，信息交流更為豐富，思辨的過程更為激烈，學(xué)生收獲亦更多；較之于老師講授，討論這一形式更能引起學(xué)生興趣。通過對課堂討論的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)許多課堂上充斥著種種不當(dāng)?shù)挠懻摚邕^度討論、缺乏監(jiān)控與科學(xué)評價。這種討論不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還會降低課堂效率。如何優(yōu)化課堂討論，提高英語教學(xué)效益呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面加以努力。

一、引入競爭機(jī)制

引入小組競爭機(jī)制，可以進(jìn)一步提高討論效率，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。以習(xí)題講解課中討論一篇完形填空題為例，讓學(xué)生展開小組討論，在規(guī)定時間內(nèi)各組將討論的最終答案呈現(xiàn)在黑板上，并對各組進(jìn)行評分。這樣既方便比較，又能顯著增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，提高討論效率。以一周或一月為單位，再將各小組單次討論積分進(jìn)行累積，給優(yōu)勝組以多種形式的獎勵，如免除部分作業(yè)，短片欣賞，英文歌曲欣賞，甚至是一次展示自我的舞臺等，冠以獎勵之名總能給學(xué)生以莫大的喜悅與動力。

二、合理分配小組

分組方式通常有三種，就近分組、平均分組與分層分組。就近分組：這種分組方法最容易操作，根據(jù)班級人數(shù)多少，就近的四位、六位甚至八位同學(xué)合并為一小組。為了保證小組成員的參與度，成員數(shù)一般六位左右，最多不超過八位。這種分組方式下，學(xué)生招集起來方便；因?yàn)槠綍r坐在一起，相互之間相對了解，便于討論的開展。但各小組之間能力不均衡，不便于比較；小組成員內(nèi)部水平不均，成績相對較好的同學(xué)更易獲得大家的認(rèn)同，容易形成“一言堂”。

平均分組：為了保證最終分成的若干小組的英語能力整體上處在一個水平之上，便于比較，也不挫傷學(xué)生的積極性，可以將學(xué)生平均分組——以學(xué)生一次或多次的英語成績?yōu)橐罁?jù)，保證分組之后各組之間的英語均分在一個層次上。這種分組方式優(yōu)點(diǎn)在于各組間有可比性，后進(jìn)生也有機(jī)會向先進(jìn)生學(xué)習(xí)，而與就近分組一樣，容易確立先進(jìn)生的優(yōu)勢地位，而后進(jìn)生在討論中容易喪失話語權(quán)。

分層分組：即將處于同一認(rèn)知水平、英語能力相近的同學(xué)組成一個小組。分層分組是分層次教學(xué)的必然要求。在這種分組方式之下，小組成員認(rèn)知水平相似，大家不會唯人是舉，討論起來思維碰撞更為激烈，更容易產(chǎn)生思維火花；討論題目時，也更易得出準(zhǔn)確答案。但需要學(xué)生課前換好座位，否則課上操作起來不太方便；此外，老師也不能忽視英語能力水平較低的小組，對他們給予必要的鼓勵并可適當(dāng)降低這些小組討論題的難度與評判標(biāo)準(zhǔn)。

三、討論目標(biāo)明確

目標(biāo)是教學(xué)的最高基準(zhǔn)點(diǎn)，失去了目標(biāo)，就失去了自主的意義。討論必須服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，不能為了討論這一形式而展開討論。開放性論題要有一定的思辨性，有足夠的討論余地；習(xí)題課上的討論，題目要有一定的難度，要與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的討論問題才能最有效地引起學(xué)生的求知欲。

四、有效監(jiān)督機(jī)制

在課堂討論前，教師要規(guī)范討論程序，先獨(dú)立思考后合作交流。討論要體現(xiàn)自主，但絕不能發(fā)展成沙龍閑談，英語課堂尤其如此。特別是在開放性課題討論時，學(xué)生習(xí)慣性求助于母語，課堂實(shí)效大打折扣。學(xué)生在討論之時，老師適時進(jìn)行巡視，傾聽學(xué)生討論的進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

五、量化長效考評

教師通過語言進(jìn)行質(zhì)性評價，雖然操作簡單，但不利于學(xué)生有效反思、提高自我。將評價進(jìn)行量化，學(xué)生有了橫向比較，更能激起學(xué)生參與的積極性。通過量化評價可以將英語學(xué)習(xí)的各方面囊括起來，按月或定期進(jìn)行綜合考評，對學(xué)生起到了長效激勵的作用。筆者將學(xué)生個人在聽寫、聽力、限時訓(xùn)練、課堂演講、小組討論與展示等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，不僅便于學(xué)生自我診斷也方便了小組之間進(jìn)行比較。

六、綜合評價制度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)作了多元化的要求，英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力，提倡多元評價，不再以一紙分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

評價主體多元化：學(xué)生個人、教師、組員和其他小組成員都應(yīng)成為評價的主體。教師在課堂討論巡視之時絕不可能全程關(guān)注每一個小組、每個成員的表現(xiàn)，評價難免不夠全面。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化：為了實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)促進(jìn)不同認(rèn)知水平的發(fā)展，進(jìn)行分層分組時對每一個組的評價標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如在討論單選題答案時，可以對討論題的數(shù)目加以區(qū)分，適當(dāng)減少英語能力水平較低組的題目數(shù)量。

評價方式多元化：過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以習(xí)題講評課為例，學(xué)生討論的答案未必正確，但對題目已具有一定的領(lǐng)悟，分析言之成理，或者表現(xiàn)出了一定的閃光點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)記入量化考評。

筆者相信，理性地組織課堂討論，正確引導(dǎo)學(xué)生去探尋問題的答案，可以為提高學(xué)生英語能力，促進(jìn)學(xué)生個性、思維的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。作為教師，我們必須記住，課堂討論不僅是一種形式，還是一個需要不斷完善的課堂環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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