《數控車床故障診斷》課程的信息化教學改革

向云南 文金龍

摘 要：現代信息技術的發展，對于職業教育的影響不可忽略。在信息化教學背景下，應該將傳統的教學模式與信息化教學有機結合。本文就《數控車床故障診斷》課程在世界大學城空間互動平臺環境下的教學改革進行簡要的介紹。

關鍵詞：世界大學城；自主學習；任務驅動

近年來，隨著信息技術的發展，課程教學也在發生著很大的變化。以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導，要求教師與學生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的教與學的活動已經滲透到了職業教育。在當前信息化教學改革的大背景下，以提高教學效果為宗旨，如何使自己的課程教學內容更具有靈活性和豐富性；使教學更適合學生的學習需要，這些值得我們每一個教育工作者深思。本篇論文以數控技術專業的《數控車床故障診斷》課程為設計載體，簡要介紹該課程如何結合世界大學城空間平臺，完成課程設計與教學實施。

1 空間課程教學設計與實施

《數控車床故障診斷》課程是我院數控技術專業的一門專業必修課程，也是一門綜合性、實踐性很強的課程。課程實施采用理實一體化展開，本課程以"加強理論、重視應用、開拓思維、培養能力、提高素質"為指導思想，主要培養學生數控車床維護與保養技能、常見機床故障的診斷技能，培養學生的職業素養及團隊協作能力。本課程教學設計以學生為本；以數控車床的常見故障診斷分析為主線；以數控車床的驅動、傳動知識為鋪墊；以網絡空間為載體，細化知識點，把數控車床常見故障診斷的操作實用技能設計為微課內容，并以視頻加文字形式展現。通過任務驅動，使學生具備良好的職業素養的同時，循序漸進的掌握數控車床的常見故障診斷方法與維護技能。

1.1 空間課程教學整體設計

課程的教學內容選取結合課程標準、行業標準與所選教材，將教學主要任務分解為數控車床維護與保養、數控車床常見故障診斷兩大模塊。借助世界大學城空間互動平臺在欄目處建立《數控車床故障診斷與維護》欄目，并根據實際需要增設子欄目。同時在子欄目中體現課程學習導航，提高學生自主學習的操作簡便性；也為學生更好地了解所學課程做個導航鏈接。

在課程教學實施過程中主要采用空間自主學習法、案例教學、教學做一體、問題探究法教學，啟發式教學等教學方法。學生通過空間自學完成相應任務要求，并提交任務報告至空間相應位置開放，同學與教師均可評論。在世界大學城空間互動平臺下，主要通過空間平臺將原有的課件等教學資源經過碎片處理上傳至空間課程地址，方便學生的課前預習，課中學習、課后溫習。總言之，通過理論學習和操作實踐的結合，借助大學城空間互動平臺，達到本課程的學習目標。

1.2 空間教學單元設計

以數控車床進給運動系統故障診斷部分的任務3——z軸的拆卸與安裝為例進行分析。

在課前，將任務學習目標、任務內容、所需工具清單、技術資料、技術要求等相關任務描述上傳至空間課程相應地址，并以空間交流的形式提醒學生預習。給學生一個課前準備的過程。在課中，將任務實施步驟，比如拆卸時的總體步驟以及拆卸具體過程指導也上傳至相應地址，以便學生在教學做一體的過程中作為指導。對于任務完成情況可以讓學生利用空間互動平臺在相應的任務要求下以評論的形式提交任務報告等。課后還可以建立課程交流與討論群組，對于本任務實施過程中遇到的的問題進行全面性討論，或者是經驗的分享。充分利用空間互動平臺提高學生操作實踐技能。

2 空間課程資源建設

課程教學改革是以提高學生興趣和教學效果為前提的。無論怎樣進行教學改革，都是希望通過本課程的學習，學生能夠具備數控車床日常維護與保養的能力，掌握數控系統、主運動系統、進給系統、輔助系統的控制及其常見故障診斷方法。培養他們分析問題、解決問題的能力，具有愛崗敬業、團隊協作精神和良好的職業素養。圍繞數控車床的維護與保養、機械加工精度故障、機床超程故障、系統無法啟動故障、四方回轉刀架換刀故障、伺服系統故障等數控車床常見故障現象，進行具體的數控車床維護與故障診斷。在課程資源的建設上，首先是將學習的知識點細化，課件資源等碎片化，制作成微課課件學習資源與知識點對應，方便學習提前自學。對于講課中的難點制作成微視頻上傳至相應地址，以便對于不解的同學反復學習。同時也可以將學習提高部分的內容上傳至任務拓展中，給學有余力的同學一個提升的空間。另外還可以把每個任務學習中的重要知識點以“核心知識點快速導航”的方式至于每個學習任務的醒目位置。

3 教學改革特色

3.1 資源碎片化，直觀且可操作性強

信息化教學設計并不脫離現有教學資源，只要合理整合現有教學資源，比如課件、教案、案例庫、習題庫、實訓指導書、視頻等，系統化的設計本課程網絡學習環境與結構，把資源碎片化，直觀化，方便學生利用大學城空間進行課前預習，課后溫習。在世界大學城空間平臺下的微課件、微視頻更直觀，更易學生學習中查找，真正做到隨點隨學。

3.2 學習過程動態監控

、世界大學城空間課程的微課課件，學生登錄即可實名制在線點擊學習；微視頻的制作除了是原有課程資源的視頻外，還可以對教學環節中的重點講解及難點講解做成微視頻，在學生學習過程中反復使用。而且拓展學習的環節可以采用微資源形式置于空間平臺中，供學生選學。教師可以根據學生的瀏覽記錄及評論時時動態監控學生的學習狀況。

3.3 資源共享的同時，開放式模式下共同參與答疑與交流

通過世界大學城空間平臺組建該課程交流群組充分利用大學城互動平臺對課程學習中的疑問進行交流與探討。時時關注學生的學習動態，及時解答學生在學習中的疑惑，擴大師生答疑交流面，真正提高更多學生的學習能力與學習效果。

3.4 綜合性、多樣化的學習模式，增強了同學間的交流，學生學習成績差距明顯減小的同時也提高了同學們的團隊協作精神。

參考文獻

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