談幼兒語言創新教育

甘玉紅

摘 要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，語言教育在整個幼兒園教育中占重要地位。如何為幼兒語言學習的發展提供一個良好的環境，我們要在繼承中求創新，不斷提高幼兒語言教育的質量。

關鍵詞：幼兒語言；創新；教學環境

兒童時代起的語言教育是使人成為人的教育，是讓他在創造自己，成為自己的教育。我們不能把幼兒語言教育看成是德育、智育、美育、體育的承載者，語言教育有其獨特的生命意義。幼兒語言教育讓人類邁向藝術生命、科學生命、音樂生命、文學生命的第一步，我們要以區別于小學語文教育、中學語文教育和大學語文教育的新眼光去看幼兒語言教育的性質。我們不能僅僅說幼兒語言是單獨的一門語言學科，更不能說它是語文學科，它是學期的一種幼兒言語教育，是一門于德智體美等其他學科的生活性學科。它的教學目標是，充分展現語言的魅力，激起幼兒學習語言的興趣讓幼兒認識語言，學會日常生活語言，并形成自我的語言價值觀。

1 生活化的語言教材

我國學前兒童語言教育專家認為，幼兒學習語言有三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性指的是語言學習是隨時隨地進行的，幼兒不必為學習語言而付出額外的智力負擔，幼兒可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達的經驗。幼兒的語言學習滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識中。但是在許多幼兒園我們可以看到，老師給孩子發的一本書面語言教課書，加之中國大部分的教師和家長按照傳統認識，習慣于以本為本的按教材教幼兒學習語言。據有關資料顯示幼兒時期是語言日趨迅速發展的時期。但是，幼兒的語言絕不是自然形成的，而是在后天的社會環境中，通過教育和言語實踐逐漸發展起來的。從小就受到良好教育和較多言語刺激的兒童，其語言發展也比較快，在正常的教育下，學前兒童能夠掌握本民族語言的全部語音，詞的數量也會迅速增加，能夠掌握語言的基本語法結構形式，口語表達能力逐漸發展。以本為本的教材教育反而局限幼兒語言學習的學習范圍和接受新生事物的學習思維。因此，在選取幼兒語言教材的時候，不受教材的局限我們應盡量更多地讓幼兒在社會生活中學習語言。怎樣讓幼兒在社會生活中學習語言？并且更好地更有效地學習語言？

2 平等和諧的教學環境

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿說。在幼兒語言教育過程中，教師要隨時隨地為幼兒創造一個良好的學習環境。

首先要創設一個良好的支持性語言環境，要做個“有心人”，在日常生活中應注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關信息進行較敏感的捕捉，并加以正確引導。這不僅是創設良好的支持性環境的基礎，也是幼兒教育更合適的語言學習的條件及保證。例如，每天的喝果汁環節。喝完的孩子都會將果汁杯送入垃圾筒，并告訴老師說： “老師，我吃完了。”只有麗麗說： “老師，我喝完了。”教師聽后立刻表揚了他，并當著大家的面進行了鞏固： “對，你喝完了。”其他孩子聽了，也紛紛向他學習，教師及時地給予了肯定。孩子們學習的積極更高了。

其次，創設平等和諧的語言環境，鼓勵幼兒大膽表達。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化，適應能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經和老師、同伴很熟悉了，但也常常不愛交流。有的小朋友經常聽他媽媽說在家有多調皮，但每次在幼兒園我們幾乎很難聽到他的聲音。因此，幼兒園應盡量創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每位幼兒，蹲下來與幼兒交流，積極鼓勵、引導幼兒說話。當幼兒主動與教師說話時，教師要耐心傾聽，并作積極的回應。以此消除孩子們的緊張心理，就越來越敢說，也越來越愿意說了。

最后，有效利用自然環境中的素材。生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經驗，才能產生豐富的語言。因此，帶幼兒走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內容，這是十分重要的。例如，春天到來的時候要帶著孩子們到戶外去散步，去看花草樹木，應我不失時機地向幼兒提一些具有啟發性的問題，譬如“這些樹葉像什么呀？ ” “這些花是什么顏色？”等等。在這些感性生活的積累中，幼兒會享受生活的美好同時激起他們想表達語言的熱情。

3 豐富多彩的教學方式

在音、體、美中滲透語言教學。首先在音樂教育活動中滲透語言教育，語言和音樂有著非常密切的關系。那一串串跳躍的音符、歡快的節奏以及美妙動聽的旋律的背后，幼兒都會編出不同的故事。如歌曲《小紅帽》，這是一首欣賞作品，然而在藝術的魅力下，幼兒在與老師聊天的過程中學會了這首歌曲，不僅陶冶了幼兒的心靈，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力；在美術教育活動中滲透語言教育兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作。幼兒教師可常利用過渡環節或午睡前開個“小小故事會”，請每位幼兒自己講畫面里的故事，討論和欣賞畫面里的內容，交流自己的感受。在利用創編故事、兒歌引導幼兒進行繪畫創作活動中，使幼兒變被動為主動，變機械模仿為主動的探索想象，使幼兒的想象力、語言表達能力、社會交往及表演等智能均充分得到發展和提高；在體育活動中，幼兒的活動量往往比較大，他們興致高，有時不能控制自己的情緒。根據這一特點，在爬、跳、跑等活動中，先請幼兒觀看教師的示范，請幼兒講述教師動作中的要領，討論動作中的注意事項；之后請幼兒模仿教師的動作。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，說出了活動的特色，發展了幼兒的語言表達能力。

游戲教學，處在游戲中的幼兒是一個完全放松、自由的個體，他們可以利用各種材料按自己的意愿和想象進行大膽地探索、交流、展現自我，這不但能增進幼兒對事物的認識，滿足幼兒的創造需要，發展他們的想象力和創造力，并帶給幼兒成功的喜悅。因此，我們選擇游戲作為創新教育的主要載體，通過結構游戲來培養幼兒的創造性。

扮演角色教學是在游戲教學中創新中的一種，可以讓幼兒選擇他已認知的一個角色，或是生活中的，書中的，和自己喜歡的人一起扮演生活中的故事或是童話書中的故事。讓幼兒充分發揮自己的想象力，還可培養自己在社會中更好與他人相處的能力和責任感。又例如，許多幼兒在自己建構出的某一形體上增拼出不同形體，構成新物品。在圓圈上增拼出小花、小碗、眼鏡等，在建構屋頂為三角形的房子后，又能舉一反三地建構出同一類物體的不同造型： 有陽臺的房子，有排風扇廠房等，建構的物體逼真，富有生活氣息。又如： 在“車輛”的原型上，進行車頭、車廂、車輪的改造，重新組合設計出形象各異、功能不同的新式的車輛同時還會按物體的不同組合搭配顏色，突出表現物體的明顯特征。而且在建構布局上，會用細小的雪花片建構公園的大門，選擇大型積木建構公園的外景，協調建構對象的色彩、結構、布局，使建構造型顯得更漂亮、更有新意。