跨界綜合 深入探索 營造開放課堂

周龑龑

摘 要：“綜合·探索”學習領域的美術教學實質上是引導學生以多元的、網狀的思考模式，理解美術和更廣闊領域中思維和行為之間的相互聯系，激發創新思維；學習綜合美術與人文學科或自然科學的知識、技能解決實際問題的方法，提高實踐能力；樹立為發展創意產業、建設創新型國家做貢獻的志向的美術學習的活動。在這個活動中，要求教師尋找美術與其他學科、美術與現實社會之間的連接點；遵照循序漸進的原則，依據不同年齡學生的認知水平和美術學習經驗，設定教學內容；開展立足本地實際，開發校本課程，融知識、技能學習與創新思維、實踐能力培育為一體的教學活動。

關鍵詞：多元 連接點 創新思維 人文學科 校本課程

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0218-01

美術教育是匯集文化百科，實現知識的大廣度，高深度、綜合性強的“智能式素質教育”。 初中美術課設置“綜合·探索”學習領域，是順應世界課程改革的潮流，“綜合·探索”領域是指綜合性的美術活動，因此“綜合·探索”類的美術教學實質上是引導學生以多元的、網狀的思考模式，理解美術和更廣闊領域中思維和行為之間的相互聯系，激發創新思維；學習綜合美術與人文學科或自然科學的知識、技能解決實際問題的方法，提高實踐能力；樹立為發展創意產業、建設創新型國家做貢獻志向的美術學習的活動。要實現這一領域的教學活動，體現學生為主體，教師該通過怎樣的教學方法來實現這一領域總的教學目標？如何使其不偏離美術本體，讓課堂“華而實”呢？筆者認為，作為教師應該重點做好以下三個方面的工作。

1 教師要尋找美術與其他學科之間的連接點，引導學生了解他們的聯系，設計探究性活動方案進行探究性、綜合性的美術活動

設計師克萊門特莫（Clement Mok）指出：“未來十年將要求人們跨領域進行思考和工作，人們將會進入一個和原來專業技能截然不同的新領域。人們不僅必須跨越多個領域，還要認準時機，發掘這些領域之間的聯系。”突破美術界限，找到銜接點與其它學科相互滲透，營造開放的學習環境，課堂教學中形成“立體開放”的互動效果，使我們的課堂充滿生命的活力。

當然不管怎樣的聯系都必須是以美術為切入口，引導學生發現屬于美術范疇與其他學科間的聯系，從而激發創新性思維和動手實踐的能力，發展跨領域思考能力。例如：《找尋歷史的蹤跡》這節課，把如何保護和傳承這些祖先留下的瑰寶作為立足點，通過對中國豐厚的民族傳統文化（剪紙、皮影、年畫等）的了解，讓學生在感悟和傳承祖國優秀民間藝術的同時，最后以儺戲視頻表演作為與美術教學的銜接點—— 面具，回歸到美術本體，然后通過欣賞世界各地不同活動的面具，有同學提出了一些問題值得讓人去深思和探究的，比如“為什么要戴著面具跳？摘掉不可以嗎？”“為什么各地形成的面具樣式和色彩都那么豐富？都具備怎樣的特點？”同學們針對這些問題開始各抒己見，發表自己不同的看法，各個小組的同學熱情高漲，積極研究討論發現問題解決問題，同學們在興趣、激情中探索學習，增長知識，而且通過這節課，學生們自己改編課本劇，邀請語文老師和音樂老師參與組織了一次短劇演出活動，在合作中感受深刻，興趣濃厚，這充分的體現了“綜合探索”型課的探究性。

2 遵照循序漸進的原則，依據不同年齡學生的認知水平和美術學習經驗，設定教學內容

書法藝術是我們中華民族傳統文化的一種精神體現，近年來越來越多家長讓自己的孩子學習書法，所以我們學校為了普及這種中國傳統文化開設了書法課，但由于沒有相對應教材，我們沿用的是普通的書法字帖，雖然說不失專業性，可有些內容編排上顯然不符合孩子的年齡特點，導致部分學生逐漸喪失書法學習的興趣，如何使學生在教師的指導下，從感受書法形式美開始，逐步讓書法藝術走進學生心靈呢？我們進行了分析，選取經典的字帖和邀請縣書法家協會的會長親自定期授課的方式進行教學，并經過長期積累，為了最終實現一種使人“雅化”的目的，我們做了如下嘗試。

（1）了解書法的線條美。一切藝術都是審美意識的物化形態，書法就是用線條的變化韻律來反映寫字人的情感，使欣賞者賞心悅目。通過結體、章法、墨法發生連續性的變化，展現了連綿不絕的壯美氣勢。

（2）了解書法的圖畫美。詩書畫印的結合使得作品達到了形神的兼備。與繪畫相比，書法是一種抽象的藝術塑造，從而達到抽象的韻律感，富有感染力與獨特的神韻。通過對自然“形勢”的審美提煉，從而形成了別具意蘊的“字勢”。

（3）了解書法的精神美。書法藝術普及的根本目的不一定是為了培養多少書法家，而是為了傳承中華民族延續的根，在于書法家靈魂的寫照。東漢揚雄說：“書，心畫也”。欣賞者可以通過墨跡看到寫字人的內心世界，“由技入道，讓書法藝術走進心靈”。

我相信通過以上循序漸進的探索學習，學生在認識和理解書法藝術的藝術特色和人文特點，了解祖國傳統文化，增強民族自豪感方面不斷進步。

3 開展立足本地實際，開發校本課程，融知識、技能學習與創新思維、實踐能力培育為一體的教學活動

我校根據地處小縣城的實際情況，經過對民間藝人的走訪調查，發現我縣很多農村的老人利用農閑時間剪紙、編織，所以我把剪紙引入課堂，主編了學校的校本課程《剪藝課堂》，并定期請民間藝人走進課堂給學生傳授具有民間韻味的剪紙藝術。還根據我縣的一位淘寶賣家自己的蘆葦編織作坊，讓學生用生活中的蘆葦、玉米皮、蒲草來編織出多姿多彩的工藝品，取得了不錯的成績，我是這樣做的。

（1）學校成立校本課程探究小組，組織指導學生開展訪談、調查等實踐活動，激發學生學習鄉土知識的興趣。帶領學生走進農家、編織作坊進行訪談，并讓他們親身感受體驗剪紙和編織藝術，這些探究活動提高了學生的社會實踐能力和人文素養。

（2）從實際出發，整合地方課程資源，編寫地方綜合教材。在課程開發過程中，結合當地梨花會民俗活動，用恰當的美術表現形式發掘當地美術課程資源的內涵，并加以綜合利用，讓學生認識、了解其生活的家鄉，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。

未來的時代是創新的時代，隨著我國社會的不斷發展，需要越來越多的跨領域創意人才。以美術為切入口的“綜合·探索”學習領域的教學活動，正是培養跨領域創意人才的有效途徑。美術教師要充分認識學校美術課程在促使學生學會思考，發揮創造能力方面的獨特作用，并勇于超越自我，迎接挑戰，通過開展豐富多彩的“綜合·探索”學習領域的教學活動，為培養綜合型人才作出自己的貢獻。

參考文獻

[1] （美）丹尼爾.平克.全新思維[M].北京師范大學出版社2006.

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