一種新模式在遠程教學中的應用探索

徐丹麗　劉曉莉

摘 要 遠程教學因其靈活性、不受時間地點等條件限制等特點，在當前專業教育中占有一席之地，被諸多教育機構、教育工作者和學習者們接受。但同時，實施遠程教學方式也面臨教學質量監控困難等諸多難題。筆者根據在長期現代遠程開放教育的實踐中，提出一種 “導學-自學-助學”的遠程教學模式，教學效果得到明顯改善。

關鍵詞 教學改革 遠程教學 質量監控

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

教學質量的保證需要對教學過程進行有效的監控。遠程教學方式本身就具有諸多備受推崇的優越性：便捷、個性化服務、不受時間地點等條件限制等。隨著教育信息化的普及，新模式已被越來越多的教育機構、教育工作者和學習者們接受。

遠程教學系統是融入了現代信息技術的一種新型教學系統，其教學過程中涉及的基本要素主要包括：學習者、教師和網絡信息平臺，三者相對獨立。遠程教學中，網絡信息平臺作為教師和學習者的中間媒介，課程主持教師負責教學內容的設計、教學資源的開發，并將這些學習資源通過合理的方式在網絡信息平臺上展現；學習者通過網絡信息平臺，獲取該課程的學習資源，根據課程教師要求完成各單元模塊的學習。因此，遠程模式教學中教與學大多數時間無需同步。

在這種不同步的教學過程中，教學質量的監控成為亟待解決的新難題。學習者如何把握課程的要領？教師如何了解學習者的困惑？這些都將直接影響學習的質量。

2 “導學-自學-助學”教學模式

在長期現代遠程開放教育的實踐中，本文提出一種 “導學-自學-助學”的遠程教學模式。其理念是利用現代信息技術，以教師引導作為前提，以多種媒體教學資源和交互手段支助學習為基礎，以學習者的自主學習為中心，尋求遠程模式下“優質教育”的解決方案，達到人才培養培養目標。

2.1 導學 —— 教師引導和啟發

“授以漁”較之“授以魚”更符合教育的初衷。課程主持教師是課程整體的組織者和管理者，引導的好壞直接影響教學質量。導學的目的在于針對課程特點引導和啟發學習者主動學習、主動思維，這不是簡單羅列教材知識點，更重要的是引導學習者掌握某種理論方法或應用技能，并獲得用所學得的知識解決實際問題的能力。

但遠程教育中的“導學”因為教學對象的特點，其具體實施面臨著新的難題。傳統高校教學模式中，學習者教育背景類似，差異很小。但在遠程教育中，學習者是臨時組班的一個“學習組”或“學習群”。他們由于各種原因需要學習同一門課程，但不同的人的學習背景知識架構往往存在很大差異。

針對遠程教育的特點，導學包括“目標引導、集中輔導、個別指導”三方面。現以機電專業課程計算機輔助制造為例進行導學部分的建構說明。

首先是目標引導。機加工領域中，數控機床種類繁多，各生產廠家的編程指令標準并不統一。針對不同應用需求，首先，計算機輔助制造課程的教學大綱、實施方案等基本文件制定時，重點考慮不同數控系統的共性，側重從方法、編程原理、結構原理等內容上對知識點進行考察。課程上線后，緒論課程是組織分校老師、學習者進行基本文件的了解和閱讀，使其明確本課程的性質、學習目標和實踐要求，做到有的放矢。

其次是集中輔導。計算機輔助制造強調加工工藝通用特性的設置，包括設置毛胚尺寸、零件材料、刀具選用等基本參數，旨在讓學習者們從宏觀掌握零件數控加工時需要的步驟；導學側重于指導學習者閱讀手冊、熟悉機床參數，引導如何查閱特定機床的指令表等。這部分內容通過案例展示、錄制教學視頻等方式，向學習者提供直接資源。為了更好地了解學習者的共性需求，同時也結合“在崗”學習者的特點，鼓勵學習者聯系實際工作中遇到的相關的問題，舉辦實時BBS主題討論。討論結束后，主持教師對討論進行歸納和總結。這種主題討論會大大激發學習者對本課程的學習熱情。

最后是個別指導。鑒于很多人對數控技術背景、機加工工藝等方面的了解很少，課程開發時還補充了大量教材上沒有的數控技術的發展背景、機加工主要的基本知識、編程基礎等內容，讓學生拓寬視野、擴大知識面，為掌握基本知識打下必需的良好基礎。同時針對少量學生制定出小范圍的學習方案。

2.2 自學——學習者自主學習

自主學習模式是基于認知建構主義學習理論的一種科學的學習模式。“自學”的含義是學習者借助一定的指導和支持、主要依靠自身的力量完成學習過程，其對應的實施主體是學習者，包括自主設計、自主研修和自主發展三個層次。遠程學習中，自主學習是如何完成的呢？

計算機輔助制造課程理論部分強調專業知識的方法和技能，課程學習之初，學習者根據個人情況自主制定學習計劃，并按要求將計劃上傳至信息平臺。信息平臺自動跟蹤學習者學習進度，并根據進度，提供測試，以了解學生的知識掌握情況，主持教師跟蹤這些信息給出學習建議。

計算機輔助制造課程同時還強調將理論用于實踐，達到課程的“授以漁”的目的。這部分內容是以具體任務布置的。具體實現需要將根據學習者的具體情況進行設計。總體上學習者分為從事相關行業和不從事相關行業兩種。從事本行業的學習者，可依托于所在的企業里的機床完成任務，最后錄制視頻，上傳到信息平臺；非從事本行業的學習者，處理方法大致兩種：一是就近尋找合適的加工企業，完成任務；一是由主持教師統一組織安排。最終結果可以反映出學生對所學理論知識的綜合運用情況。

2.3 助學——交互式學習

新型的遠程教學模式中，豐富的媒體教學資源是學習的基礎。支持云服務的教學信息平臺是一種新型支持服務系統，整合了課程自建資源、國家優質資源，并朝著當下最流行的慕課（Mooc）平臺方向發展。新型平臺提供多種教學交互手段，包括學習跟蹤、資源學習情況隨堂調查、學習問題庫、現場教學、學習者互助等多方面，學習者通過平臺可以為自己定制個性化的學習內容，并隨時與教師和其他學習者交流互動，并且依據平臺提供的數據支持。

計算機輔助制造課程涉及到的機床是大型設備，遠程教育中的學習者往往需要到指定教學點才能真正操作。為了保證教學質量，課程提供教學資源的展現方式多種多樣，包括文字教材、教學課件、微課程、動畫演示、教學視頻、結果仿真等。其中重點建設的是視頻資源。這部分資源分為兩個部分，一部分是針對教學的重點和難點制作的 “模擬課堂”視頻，這部分視頻每段長25分鐘左右，可以完整地釋詮一個教學要點；另一部分視頻課程根據一個個案例，被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”。學習的過程就像體驗游戲的通關設置，在學習之后還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。甚至，在通過考核之后，學生還可以拿到不同層次數控加工的證書。

這些資源例如加工演示動畫，教學更加生動形象，讓學生非常輕松地掌握數控編程的知識要點。另外，根據學習者不同的教育背景，計算機輔助制造課程教學資源知識點除了保證一定的深度，還要求有一定的廣度，這就是補充資源的建設。例如，為了與實際更加緊密結合，可以針對幾種常用數控機床的程序編寫、調試、運作過程，進行遠程操作演示。

3 教學效果總結

新的交互式信息平臺突出了信息技術和教育技術相融合的應用環境，也為大量優質資源的融合提供了載體。運用“導學-自學-助學”這種新的模式后，充分調動了學習者的學習積極性，計算機輔助制造課程教學效果非常明顯，理論和實際結合更為緊密，學習者的實際工作能力也獲得很大提高，學習方式也從被動逐漸轉為主動。

參考文獻

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