信息時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

吳傲冰　黃華明

摘 要 本文針對(duì)信息時(shí)代的特點(diǎn)，提出將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中四大專題的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于四年之中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和拓展創(chuàng)意思維，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，鑄造創(chuàng)新性實(shí)干型人才。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 信息時(shí)代 實(shí)踐教學(xué) 校外實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近十幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們構(gòu)建了海量數(shù)據(jù)、信息共享的平臺(tái)，信息時(shí)代正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。對(duì)于高校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)采用多媒體設(shè)備后，教師為學(xué)生講授和傳遞的知識(shí)量大大增加；學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，能收集到大量專業(yè)理論知識(shí)、研究成果和設(shè)計(jì)案例，能更好地開(kāi)拓思維。但筆者在教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中也意識(shí)到當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生在設(shè)計(jì)思維和實(shí)操能力方面存在的不足和弊端。

1 信息時(shí)代的弊端

1.1 過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)老師布置設(shè)計(jì)題目后，很多學(xué)生第一反映就是上網(wǎng)查找相關(guān)案例信息。在查閱了幾個(gè)甚至幾十個(gè)案例后，再來(lái)思考自己的設(shè)計(jì)方案，這樣做的結(jié)果是設(shè)計(jì)思路受到已有案例的影響和束縛，難以有所突破和創(chuàng)新。

1.2 缺乏親身體驗(yàn)

設(shè)計(jì)與美術(shù)作品創(chuàng)作一樣需要對(duì)生活的體驗(yàn)，不同于美術(shù)作品創(chuàng)作的是，設(shè)計(jì)是一種服務(wù)，是基于問(wèn)題的求解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的項(xiàng)目實(shí)踐，將不可能有好的設(shè)計(jì)作品。不少學(xué)生缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于尺度、空間、物理性能等缺乏理性和感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)作品停留在形式的表達(dá)，對(duì)于功能需求、制作工藝、材質(zhì)、空間尺度等設(shè)計(jì)要素考慮不足，主要原因就是缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)。

2 四大專題校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述

我們要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的影響和利弊，探索適合處于信息時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效的實(shí)踐教學(xué)方法，以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和拓展創(chuàng)意思維。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)源于生活，設(shè)計(jì)改變生活，設(shè)計(jì)引領(lǐng)生活。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)師不能閉門造車，要為學(xué)生創(chuàng)造外出體驗(yàn)和親身感受的條件和機(jī)會(huì)，把學(xué)生放出去開(kāi)闊視野，感受各種人文氣息，了解生產(chǎn)、生活及社會(huì)的實(shí)際需求，把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中尋求學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，以便更好地領(lǐng)悟課堂所學(xué)的知識(shí)，做到“既放出去又收回來(lái)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，也有助于培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)放的思維去思考設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題和表現(xiàn)的手法。①依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，本文將提出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科四大專題校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，把這四大專題實(shí)踐貫穿在四年的教學(xué)中，具體如下：

2.1 專業(yè)采風(fēng)

專業(yè)采風(fēng)是針對(duì)本科一年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到校外采風(fēng)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以到典型的古鎮(zhèn)或民居聚落寫生建筑，和實(shí)地測(cè)量，根據(jù)測(cè)量的尺度數(shù)據(jù)畫出平面圖、立面圖、剖面圖及裝飾細(xì)節(jié)圖，同時(shí)用藝術(shù)表現(xiàn)的手法畫出環(huán)境效果圖。這種形式的實(shí)踐教學(xué)的作用有幾點(diǎn)，一是讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)俗和文化，有助于理解當(dāng)?shù)亟ㄖ褪覂?nèi)裝飾形成的緣由；二是學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受空間尺度又實(shí)地測(cè)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間體量感的認(rèn)知；三是把所見(jiàn)所聞?dòng)盟賹懟蛩省⑺鄣确绞疆嫵鰜?lái)，印象深刻，為以后的設(shè)計(jì)積累素材。②

2.2 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是針對(duì)本科二年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的實(shí)踐課程，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到校外參觀、考察、調(diào)研，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以到北上廣深等發(fā)達(dá)城市參觀有代表性的設(shè)計(jì)工程。用速寫或攝影的形式記錄參觀的內(nèi)容和過(guò)程，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找相關(guān)信息，了解設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)表達(dá)。這種實(shí)踐教學(xué)能把網(wǎng)絡(luò)的信息與實(shí)際的工程聯(lián)系起來(lái)，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是針對(duì)本科三年級(jí)的學(xué)生，在全面進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行的實(shí)踐課程，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到校外參觀，與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的區(qū)別在于選一至兩個(gè)參觀點(diǎn)深入細(xì)致分析。要分析設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖、功能分區(qū)、色彩搭配、材質(zhì)搭配和性能、施工工藝、空間尺度、燈光布置等。如有些學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)始終對(duì)各種空間的照明要求不理解，即使知道要求了，也不知如何選擇和布置燈具，空間的照度、色溫、燈具的顯色性如何等等。在專業(yè)調(diào)研實(shí)踐中，除了在現(xiàn)場(chǎng)中感受光影營(yíng)造的氛圍，觀察燈具布置的位置距離，還要測(cè)一測(cè)照度等，這樣才能把課堂上學(xué)的聲光電熱等物理知識(shí)和空間環(huán)境結(jié)合起來(lái)，為以后的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。③

2.4 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是針對(duì)本科四年級(jí)的學(xué)生，在基本學(xué)完專業(yè)課后安排學(xué)生到設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目運(yùn)作中，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。自從高校擴(kuò)招以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)難以集中安排到幾家指定單位實(shí)習(xí)，通常都是由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。由于實(shí)習(xí)單位的規(guī)模有一定差距，公司運(yùn)營(yíng)方式也不盡相同，有些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期只參與繪圖，實(shí)習(xí)內(nèi)容較為單一，有些單位給學(xué)生提供了從與甲方溝通到設(shè)計(jì)再到施工全程跟進(jìn)實(shí)習(xí)。無(wú)論是哪一種方式的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，都創(chuàng)造了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵是在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，教師應(yīng)與學(xué)生和實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系，把控實(shí)習(xí)過(guò)程，積極參與和及時(shí)輔導(dǎo)。④通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，相輔相成。

3 四大專題校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題比較突出，一方面是擴(kuò)招后，畢業(yè)生人數(shù)多；另一方面是畢業(yè)生的能力與市場(chǎng)的需求有一定距離，主要表現(xiàn)在實(shí)操動(dòng)手能力弱和學(xué)生們做設(shè)計(jì)要么呆板沒(méi)創(chuàng)意，要么愛(ài)玩概念，追求視覺(jué)表現(xiàn)，而在功能使用上不切實(shí)際，造成很多用人單位不樂(lè)意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。所以，構(gòu)建一個(gè)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)人才是非常重要的。以上提出的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)四大校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是充分考慮了與理論課程的有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間安排上具有分散性，從對(duì)事物的認(rèn)知上具有遞進(jìn)性，從實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上具有廣泛性。具體分析如下：

3.1 分散性

把高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)分成四個(gè)部分，分散到每一學(xué)年，這一點(diǎn)與當(dāng)前很多高校在實(shí)行的“3+1”教學(xué)模式有很大的區(qū)別。“3+1”通常是前面三年在學(xué)校上課，最后一年全年在校外公司實(shí)習(xí)。⑤這樣的弊端就是前三年與實(shí)踐聯(lián)系不足，最后一年完全在公司上班，成了所謂的“放養(yǎng)”，學(xué)生們很少再回到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，變成“放出去就收不回來(lái)”，四年的本科教學(xué)實(shí)際變成三年。而上述提出的四大實(shí)踐環(huán)節(jié)是每年安排二至三周校外實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間可加長(zhǎng)，大約一個(gè)月，做到“既放出去，又收回來(lái)”，放出去實(shí)習(xí)，又再回到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)。

3.2 遞進(jìn)性

在專業(yè)采風(fēng)環(huán)節(jié)對(duì)建筑和裝飾的認(rèn)識(shí)只是表象的；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是廣泛參觀經(jīng)典的建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)；專業(yè)調(diào)研是聚焦一兩個(gè)工程深入分析；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。四次校外實(shí)踐的內(nèi)容安排從認(rèn)識(shí)建筑到廣泛參觀，再到聚焦分析，直至參與設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪f進(jìn)過(guò)程，既做到感性和理性、理論與實(shí)踐相結(jié)合，也與課堂教學(xué)中從基礎(chǔ)課到專業(yè)課逐漸深入遞進(jìn)相對(duì)應(yīng)，符合人對(duì)事物的認(rèn)知特性。

3.3 廣泛性

中國(guó)地域廣闊，每個(gè)地區(qū)由于歷史、文化、民族和生活習(xí)俗的差異，形成不同的建筑形式和裝飾風(fēng)格，各有千秋。所以教師在前三年校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上要從幫學(xué)生開(kāi)闊視野的角度考慮，盡量選擇地域跨度大，建筑形式和裝飾風(fēng)格不同的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。如第一年在華東實(shí)習(xí)，第二年在華北，第三年在西南，第四年在學(xué)校所在的城市，這樣經(jīng)過(guò)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)幾個(gè)地域的建筑形式和裝飾特點(diǎn)就有過(guò)親身體驗(yàn)，開(kāi)闊的視野更有助于開(kāi)拓創(chuàng)意思維。

4 結(jié)論

處于信息時(shí)代的大學(xué)生，既要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)在信息共享和傳遞方面帶來(lái)的便利，也要重視親身體驗(yàn)和實(shí)地感受。在本科四年的教學(xué)中，學(xué)校要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)善于思考，善于分析，善于創(chuàng)新的綜合能力，以提升自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的需求。⑥

本文為2012年廣東省實(shí)驗(yàn)室研究基金項(xiàng)目“高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理研究” 的研究成果之一；（項(xiàng)目編號(hào)GDJ2012026）

注釋

① 黃華明，吳傲冰，王萍.重在創(chuàng)新——構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（5）：3-6；16.

② 吳傲冰.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（19）：220-221.

③ 吳傲冰，王萍，黃華明.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)勢(shì)本科的打造及其實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].藝術(shù)教育，2008（7）：58-59.

④ 吳傲冰，王萍，黃華明等.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].文教資料，2006（21）：84-85.

⑤ 黃華明，吳傲冰.對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的理性思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（5）.

⑥ 吳傲冰，黃華明.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)操環(huán)節(jié)探析[J].美術(shù)教育研究，2012（17）.