基于小學數學做中學情境整合教學探究

成建華

摘 要：隨著我國新課程改革工作的不斷推進以及小學教學體制的日漸完善，在小學數學的教學中采用“做中學”的情境教學方式已經成為了大勢所趨。本文通過對情境整合教學的理論進行介紹，分析了這一教學模式的優勢與實用價值，對相關的教育人士轉變傳統的教學觀念，豐富教學形式具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學教學；數學學習；情境整合

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-346-01

小學數學這門學科具備一定的抽象性和邏輯性，這就使得很大一部分學生失去了學習數學的興趣和積極性。學生在學習數學的時候，要注重對于數學方法的學習，只有掌握了學習數學的方法和技巧，才能真正地領悟到數學的真諦和魅力。因此，這就需要數學教師能夠判斷學生是否掌握了正確的學習數學的方法。于是便引入了教學情境的概念。如果學生不能夠將學到的數學知識應用到不同的情境之中，那么也就意味著學生學到的知識沒有實際的應用價值。

一、對教學情境和整合的探討

構成情境的要素有三個，一個是操作的工具，一個是教學的目標和任務，還有一個便是不同形式的教學活動。教學情境對于學生的學習效果具有重要的影響。學生可以在教學情境中培養學習數學的興趣，提升自身的認知能力并且在解決數學問題的過程中取得進步。著名教育學家杜威主張讓學生自己動手來完成作業，用學生的興趣來將教學和課程加以整合。

所謂的整合指的是通過相應的操作來將分散的因素聯系在一起，使它們能夠按照共同的目標來運作。對教學情境進行有效的整合可以使教學的目標更有針對性，教學的計劃也更明確。對小學數學的教學情境進行整合和優化，可以使小學生更好地掌握數學學習的方法和技能，培養學生的發散思維和創造力。在對小學數學教學工作進行情境整合的過程中，“做中學”是一個重要的途徑。

二、對“做中學”教學方式的探討

在小學數學的教學中，教師是主導者。教師采用各種教學手段和教學方法引導學生去探究數學問題的本質，把教材上的知識變成學生積極主動探索的內容。雖然數學教師是課堂的主體，但是從學習的角度來看，學生才是主體，要想獲得相應的數學知識，就需要學生主動地探尋數學的奧妙，通過自己的能動性來學會相關的數學知識和解題技巧。“做中學”指的就是讓學生參與到數學學習活動之中，讓自己的想象力、創造力和觀察力等因素都參與到數學問題的探尋之中。在教學情境中激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習質量。

“做中學”的情境教學方式要求教師善于從生活中找到適用于小學數學教學的材料，這樣可以在教學的過程中讓學生有一定的感性認識。再通過簡單、直觀的語言來加以講解，就可以使得學生可以更好地掌握數學知識，加深他們對知識的理解程度，使得學生對于數學有一種親近感，保持對于數學學習的興趣。教師可以在情境教學中，設計懸念式的問題，這樣可以極大程度地激發學生的好奇心，使他們自覺地參與到解題中來，激發學生的學習欲望。也可以采用講故事的方式，將數學問題換一種方式提出，這樣就可以使學生身臨其境地思考問題，使數學教學達到事半功倍的效果。

三、“做中學”的應用價值

在小學數學的教學中，引入“做中學”的情境整合模式可以將傳統上學生認為抽象的、空洞的、乏味的數學課堂變得生動和富有趣味性。這樣不僅可以有效地降低學生學習數學的難度，也可以在很大的程度上，提高學生學習的興趣的參與度。對于教學情境的整合還可以使學生了解數學解題的思路過程和思維方式。這種教學情境注重對于學生學習過程的分析和探討，鼓勵學生在遇到數學問題的時候能夠獨立地進行思考，從而使師生之間能夠形成良好、和諧的互動關系。

在進行“做中學”情境整合的過程中，教師要注意時刻以學生的認知水平為基本的出發點。教師所制定的教學計劃要符合小學生的心智發展情況，由淺入深地設計一些集趣味性和教學性于一體的數學問題。這樣可以極大地調動學生學習數學的積極性，讓他們感受到數學的趣味和奧妙。使學生通過這一教學情境能夠學會如何學習，并將學到的解題技巧應用到相關的其他領域。真正使學生做到會學、愛學。這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以激發學生主動探尋問題的興趣。教師要在問題的設計上，盡量與教學目標相結合，避免讓學生完成重復的、機械性的作業，這樣可以更好地促進教學目標的達成。

結語：

綜上所述，教師要在充分地體會教材的編寫意圖的基礎之上，靈活地運用“做中學”的情境教學方式，賦予教材新的含義和內容。同時，“做中學”情境整合教學可以將抽象、枯燥的數學內容變得生動、多彩、簡單、直觀。避免情境設計得單一、空洞、無內涵，要把呆板的文字和符號轉變成鮮明的圖形，讓學生更加全面地了解數學問題，體會解題的樂趣。針對小學生學習興趣不高，害怕做難題的現狀，教師要靈活地轉變傳統的教學方式，豐富教學內容，完善教學體制，引入情境整合教學，充分地活躍學生的思維，鼓勵學生參與到數學學習中去，從而不斷提高小學數學教學的質量。教師可以根據實際的教學情況和學生的學習習慣，設計一些數學游戲，使學生在做游戲的過程中能夠強化主體意識，促進教學目標的達成。要想取得上述的教學效果，還需要相關的教學人士和學生的共同努力。

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