小學數學課堂教學中體驗學習實施策略

張蘭

摘 要：教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴?！缎W數學新課程標準》中指出：要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。的確，小學數學教學的今天，體驗學習已成為教育改革一道亮麗的風景線，如何正確、科學、藝術地在數學課堂教學中應用體驗學習，是時下教壇中討論的熱門話題。運用體驗學習改善傳統課堂教學，會使數學課堂變得更美麗。

關鍵詞：注重；沖突；實踐

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-289-01

筆者試結合自己的課堂實踐對體驗學習實施策略做一些淺析，以饗讀者。

一、注重創造教學情境

體驗的對象不同于認知的對象，不是單純的客體，而是體驗主體對于自己參與的某一過程或身臨的某一情境所建構的意義和聯系。因而在教學中，要使學生自主融入學習情境。小學數學教學內容，大多比較枯燥單調，缺少對學生現實生活情境的描述。教師應根據教材特點，借助各種教學手段，或豐富的語言、生動的體態，或圖片實物、多媒體技術為學生創設一個體驗的空間，使學生自主地融入教師所創設的情境中去，渴望與教師對話，渴望與同學探究。例如：筆者在教學《不規則物體體積》一課時，課前給學生準備了雕塑泥、燈泡、石塊等一些不規則物體。新課中對于計算雕塑泥的體積時，我先讓學生邊動手邊思考怎么計算，學生在操作的過程中應受制泥巴小汽車的啟發，很快把它摔成長方體和立方體，并算出了體積……當然，在設置情境時的幾個要點是：⑴要向學生提供一個能合適地進行體驗的環境，這個環境可以是真的，也可以是模仿的，但必須有足夠吸引力和知識性，讓學生感興趣；⑵注意消除環境中的不相關因素，從而使學生能夠把主要精力集中于當前所要學習的知識體驗和探索上；⑶當學生有了較充分的體驗之后，要及時地引導他們把感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路。

二、激發認知沖突場景

在教學中，教師有意識地制造出一些和學生的一般認知有沖突的學習場景，也能激發學生的主體意識，使他們興味盎然地研究探索。如筆者在教學《不規則物體體積》一課上，當學生沉靜在自己能求不規則物體體積的喜悅時，我向學生提出了這樣一個問題：這些不規則物體是否要完全浸末于水中？當幾乎所有的學生都認為不需要時，我讓學生再次動手實驗。而實驗的結果卻和他們的猜測相反。這樣，當學生原有的認知和實際產生沖突時，學生渴望體驗的興趣空前高漲。在此過程中，教師與學生的關系應是資源分享的伙伴性師生關系。教師的任務不是自上而下的給予，而是和學生一起探索，充分信任學生，讓學生有充足的支配時間，不斷地肯定激勵，在主觀上分享他們尚未獲得的經驗與知識，促成寬松隨意的氛圍的形成，從而讓學生體驗學習的情趣，自主地去探索體驗。

三、提供實踐操作時空

體驗應建立在參與活動的基礎上，以活動為途徑，以活動為過程，在實踐活動中學習。如觀察、操作、游戲、解決問題等豐富的活動。這些活動能把一些抽象的概念變為學生看得見、摸得著、理解得了的事實。能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得概念知識，使抽象問題具體化。

例如：在教學“角的認識”時，由于學生在二年級時，對“角”已經有了初步的認識，因此，在教學中，我設計了“信息發布擂臺賽”，讓學生在原有知識的基礎上自學課本，尋找有關角的信息，然后進行信息發布，發布信息的小組要接受其他小組的提問。經過一段時間的自習后，學生發布了很多的信息，得出了角的概念、角的畫法、角的各部分名稱、角的符號等，在學生的相互提問中，學生對以上知識點有了深刻地理解。

最后，有同學提出了另一條信息：角有大有小。他的信息提出后，立刻就有幾個小組對他提出了質疑：角的大小與什么有關？怎樣判斷角的大小？……這些不就是我們今天所要研究的問題嗎？現在學生自己已經提出了問題，我就先讓學生進行猜測：你認為角的大小與什么有關？并將學生的幾種猜測結果板書在黑板上，然后讓學生利用手中的活動角、三角板、兩個大小相同但邊的長度不等的角進行小組研究，驗證自己剛才的猜測。

學生全身心地參與到了課堂活動中，經過學生的操作與驗證，得出了以下結論：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，角的大小與邊的長短無關。

在這個過程中，學生不但在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，學生的分工協作意識、實踐研究意識、探究發現意識、信息處理意識都有了明顯的提高。這樣，既減輕了學生由于被動接受而帶來的負擔，更為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。

四、注重引導理性思維

學生的理性思維和直觀體驗并不是截然分開的，其區分只是相對的。教學中強調“生活體驗”、“生活關系”、“情境建構”，并非不重視科學的理性思維。從表面上看，體驗似乎瞬間完成的。而實際上，人的體驗過程蘊含著多種思維的沖突、修正和重建。也就是說，主體經過苦苦的思索和反復的琢磨，才獲得真切的感受并“豁然開朗”。強調反思感悟是學習的基本規律，所以課堂上教師不能以知識代言人、占有者的身份，按備課時設定的目標在學生未曾達到的學習基礎上去實施教與學，必須給學生一個自由地感悟的時空。如：在數學課中鼓勵學生自由地、大膽地猜測，積極地、靈活地運用多種方法。學生稟賦各異，擺脫了條條學習目標、個個標準答案的束縛，在自如的狀態下他們很容易找到適合自己的學習方式，就會產生許多不乏生命靈性的獨到見解，一千個學生會發現一千個“哈姆雷特”。

一種課程理想的實現有時需要一代人甚至幾代人通過十幾年甚至幾十年的努力。理想是美好的，而現實總是難如人愿，讓我們“在有缺陷的現實中追求發展的完善”，讓學生在和諧寬松的環境中親歷數學實踐活動，帶著自己的心理特征、生活體驗，用適合自己的學習方式感悟數學、欣賞數學、積淀數感、運用數學，從而使每個學生在心靈深處體驗到數學學習本身的樂趣，享受到數學活動帶來的震撼和愉悅。

體驗著是快樂的——體驗學習讓學生“享受學習”！

體驗著是快樂的——體驗學習讓教師“享受教學”！

體驗著是快樂的——體驗學習讓課堂因此而流光異彩！