論小學數學教學技巧性提問

張秀英

摘 要：美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在教學過程中，“提問”是一種很管用的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”。因此，教師要通過對學生合理有效的提問，努力給學生創造思考的條件，鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決實際問題的能力。

關鍵詞：數學教學；提問；技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-259-01

教育心里學家認為：學生的思維過程是從問題開始的。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在教學過程中，“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”。因此，教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得探討和研究的問題。

一、小學數學教學技巧性的積極意義

（一）課堂提問是實現師生互動的有效手段，是實現師生之間溝通和理解的橋梁，培養學生創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的一把金鑰匙，也是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織和實施教學過程中不可缺少的教學行為。

（二）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分。課堂提問更是一個重要的技術問題，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考，是培養學生學習能力的重要手段。有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

二、當前小學數學教學提問存在的突出問題

根據我多年的教育教學經驗和相關調查發現，目前的小學數學課堂教學中，提問有效性差的問題顯得非常突出。忽視對問題的精心設計和組織，隨心所欲地提問；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發；以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動；提問的技巧、時機掌握不夠好；問題提出后，急于求答，不善于啟發答問的思路；忽視學生的提問，課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學質量的提高。因此，增強數學課堂提問的有效性，值得每位教育工作者認真研究和探討。

三、小學數學教學提問技巧的對策建議

（一）提問的思考性。教師提問應根據學生的實際設計難易適當的問題，根據學生的年齡特征、認知水平、設計高認知程度問題，為學生提供一定的思考空間，給學生自主探索的機會。教師在創設問題情境的過程中既要注意基本知識點的中心性，又要引導學生從不同的角度去思考，善于發散去了解與中心點有密切聯系的知識，從而深化學生對知識的理解。對于問題更要注意其變式綜合、靈活運用，可以對已有問題進行改變，加強新舊知識的聯系，促進知識的遷移學習。

（二）提問的邏輯性。教師所設計的問題要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及里，由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，必須符合小學生思維的形式與規律，從而使學生的認識逐步深化使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。既有邏輯性又有啟發性的提問，不僅使學生較好地理解課堂內容，而且能發展和提高學生的思維能力。所以，備課要非常的充分，考慮什么時候應該出現什么不應該出現什么。

（三）提問的趣味性。兒童心理的好奇是學習的最好動機，提問設計就一定要注意兒童的自尊心強、好奇等特征來設計提問。注意教師要用和諧的、愛護的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學習興趣，提高思維的積極性。切忌提問平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 “ 老調重彈 ” ，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。這樣只能挫傷學生回答問題的積極性，禁錮學生的思維和興趣愛好，造成呆板的課堂教學氣氛。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么，提問才能達到預期的教學目的。可見，提問的新穎性不可忽視。

（四）提問的多向性。首先要讓學生的思維多向性。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

（五）提問的明確性。課堂提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如一位有經驗的教師教學“異分母分數加減法”，引入1/3+1/2后提問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的道理。

參考文獻：

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