高校寫作課評價機制的構建

杜兆貴　黃國華

摘 要：《寫作》是高校的一門基礎必修課，不僅在中文各專業開設，在其它文科院系的一些專業也同樣開設，其基本內容包括寫作理論知識和常用文體的寫作指導，該課的教學的目的在于讓學生了解一般文章寫作知識，掌握常用文體的寫作方法，提高閱讀和寫作能力，樹立良好的寫作文風。它雖是一門非常重要的基礎課，但由于長期以來在成績考核評價上，存在一些不合理的因素，成為教學低效重要原因之一。

關鍵詞：高校；寫作；評價機制；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-144-02

目前該課在對學生的成績考核評價上較為單一，一般是平時作業成績占20%，期末考試成績占80%，兩者合成該門課程的綜合成績，這樣的評價方法有明顯的缺陷，歸納起來主要有以下三個方面：

1、從學生的角度看，不利于充分調動學生的寫作積極性

學生在校期間，對每門課程的成績分數都看得很重，因為這關系到他們能否順利畢業，如果僅僅把考核評價局限于平時作業成績加期末考試成績，學生在學習寫作時往往圍繞著這兩個方面進行，而期末考試的試卷中，理論部分又占相當的分量，容易出現重理論輕實踐現象。事實上，提高寫作能力，對理論知識的掌握固然有一定的作用，但并不等于掌握了寫作理論就能提高寫作能力，寫作能力的提高最終要通過實踐鍛煉，過于單一的考核評價方式，不利于在實踐中培養和提高學生的寫作能力。

寫作課涉及的文體眾多，既有在工作和生活中有應用價值的應用文，也有反映生活新人新事的新聞文體，既有傳統作文如說明文、議論文、記敘文的寫作，也有用形象反映生活的文學創作。學生到了大學階段，開始規劃自己的人生，對將來所要從事的工作開始考慮，而不同的工作，所需要掌握的文體是不同的，如政府部門當公務員，對公文的學習和寫作應成為重點；在事業單位就業，對一般的事務應用文就應多學習；如果是從事教育事業，則可能對傳統的文體寫作作更多的了解。所以單一的評價考核方式，難以調動寫作積極性，影響著學生對真正需要文體的學習，從而影響將來的工作與就業。

2、從教師的角度看，不利于對學生的寫作能力作出客觀公正的評價

在教學中我們發現，有的學生對某種文體的寫作表現出極大的興趣和極強的寫作能力，如有的學生平時注意對新人新事的觀察，擅長新聞報道；有的學生喜歡詩歌創作，對詩歌有一種特殊的感知能力；而有的學生喜歡編故事，對小說創作有一種特殊的喜好……

歷史上的文學大家，在創作實踐中，也只是對某種文體意識特別敏感，如李白對詩歌的感知與創作，李清照對詞的創作，魯迅對短篇小說和雜文的寫作，冰心對散文創作，都表現出極強的創造性，如果采用傳統的單一考核評價方式，對具有某種文體特殊寫作能力的學生變得不客觀公正，既看不到學生真正的寫作能力，也容易導致高分低能的現象發生，這樣的結果對這些學生寫作能力提高不利。

3、從教改的角度看，不利于該門課程的改革創新

隨著形勢的發展，很多傳統的教學內容和教學方法已不再適應今天的需要，教學方法的改革創新是未來發展的趨勢，《寫作》課也不例外，在不少教師的教學中，由于受傳統的方法和管理體制影響，在講授該課時，把它當作一門知識課來傳授，這種教學理念是不符合當今的形勢和該門課程特點的。

寫作課教學目的是培養和提高學生的寫作能力，而寫作能力的獲得，僅靠掌握理論知識是遠遠不夠的，必須依靠實踐的磨煉，在實踐中不斷培養和提高對生活的觀察能力和感悟能力，讓學習的寫作理論知識在實踐中得到驗證，做到理論與實踐相結合，才有可能提高寫作能力，所以該門課程的改革創新必須以實踐為中心，而傳統的考核評價方法，恰恰忽略了對學生寫作實踐的評價，這不能不說是一種缺陷。

可見，在教學中，應建立科學合理的評價機制，以評價機制的建立，促進學生寫作能力的提高。

如何建立科學合理的考核評價機制呢？

在構建新的評價機制過程中，要強化實踐在其中的作用，充分利用各種實踐平臺，通過健全實踐考核環節，以達到提升學生實際寫作水平的目的，具體來說可通過以下幾個方面：

1、利用課堂內教學實踐平臺，重在考察學生的課堂表現

從目前課堂教學情況來看，傳統的重知識傳授、輕實踐訓練現象仍相當突出，這樣的原因主要有二：一是從教師的角度看，把知識講完，意味著教學任務的完成；二是從學生的角度看，減少實踐訓練，學習變得更輕松，減少懼怕作文的心理。但這種以教師唱主角戲，采取滿堂灌辦法，過多地講授理論知識，容易忽略學生作為教學主體的地位，不能充分調動學生的參與性和主動性，最終離教學目標相差甚遠。如何通過課堂內教學實踐平臺來考察學生的個人表現呢？

那就是要改革課堂教學內容，提煉知識要點，實現理論知識向實踐轉換，讓學生有表現個人能力的機會，通過個人表現來實施對學生學習能力的評價。

現在通行的寫作教材，大多由三大部分組成的：基礎寫作理論、應用文體寫作、文學文體寫作。這些內容當中，應該有意識地將教材的知識點提煉成問題，由學生去討論發言與寫作訓練，根據發言質量對學生進行評價，如，關于主題這個章節的內容，學生對它的理論知識早已不再陌生，如果再講理論知識，學生會覺得老師在“炒舊飯”，如果采用實踐練習方法，進行主旨句說話練習，要求學生學會圍繞一個中心說話，這樣將知識內容轉化為技能，學生可能會感覺一新，在實踐訓練中對主題相關知識也會得到更深體會；對消息寫作這一文體，老師可以向學生提供新聞原始材料，由學生說出自己制作的標題和導語；再如，在講授寫作思維這一內容時，讓學生圍繞某一問題，進行發散思維，并說出自己的思維成果。這樣處理教材，可以將知識轉化為技能，學生的聽說讀寫能力得到了鍛煉。

2、利用校內實踐平臺，重在考察學生校園學習和生活中的寫作能力

在高校的校內，有豐富的寫作實踐資源，教師只要有意識的做好組織挖掘工作，引導學生參與，為學生提供寫作的目標，是可以得到很好的實踐鍛煉的。

校內的寫作實踐平臺是體現在多方面的，主要有以下幾個方面：（1）、借助課題研究進行實踐。高校教師都有科研任務，不少教師有自己的研究項目，學生可以參與教師的研究項目。（2）、借助校內各種媒體平臺進行實踐。目前在高校內，有多種形式的媒體，如院系或班級有自辦的刊物，學校有校園廣播站、有網絡論壇等。（3）、借助社團組織活動進行實踐。大學校園內有各種社團，大部分是由學生自己組織建立起來的，這些社團都要圍繞某個主題開展相關的活動，在開展活動過程中，就離不開寫作實踐。

3、利用課堂外社會實踐平臺，考察學生的社會寫作能力

目前高校的各門課程普遍壓縮課時，《寫作》課大概為30多個課時，如果僅靠這些課時來解決提高學生的寫作能力問題，這是不現實的，也是不可能的，如果讓學生走出課堂，到社會實際中鍛煉，不失為一種好方法。

如何讓學生走出課堂，在社會實踐中鍛煉和考察學生的的社會寫作能力呢？可以嘗試以下做法：（1）、可以為學生聯系寫作需求較多的公司或社會團體，按著不同文體的需求來完成寫作的社會實踐。（2）、可以與廣播、電視臺、報社等媒體單位保持密切的聯系，把這些單位作為一個長期的寫作見習、實習基地，通過對這些單位的參觀、實習，提高學生的認知能力，

（3）、可以從社會相關的單位請有寫作實踐經驗的同志，以座談等方式和學生交流，了解寫作從事人員的職業道德精神和專業技能規范要求，增強學生寫作的實踐技能。