如何營造輕松的語文課堂氛圍

劉輝

摘 要：良好的課堂氛圍是指師生，心理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。而興趣是最好的老師，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生愿學、樂學。那么應該怎樣營造較為輕松的課堂氛圍呢？

關鍵詞：課堂氛圍；興趣；激趣法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-077-01

心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。

興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。為了使學生愿學、樂學，我在多年的課改實踐中作了以下幾方面的探究：

一、贊揚欣賞激趣法

清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這是講贊揚欣賞的激勵效用。人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課我都盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。

二、寬松和諧激趣法

師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授長春版三年級語文課文《在夏天里成長》一文時，學生對文中最后一句“人也一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地有力量地長。”的理解，有偏差，有的學生認為“熱天”就是“夏天”我就問“如果是一位白發蒼蒼的老爺爺還能在夏天盡量長嗎？”孩子們笑了，孩子們意識到應該指小孩子們盡快長。接著我又把人生長過程比作四季：嬰幼兒時期比作春天，青少年時期比作夏天，中年時期比作秋天，老年時期比作冬天。孩子們很快意識到，此處的“熱天”應該至青少年時期。通過討論學生又明白這里的長不僅指身體的長，還指知識的增長、智慧的增長。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。

三、認真傾聽激趣法

我認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教學長春版三年級下冊《多彩的夏天》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘如果下起小雨，就在小語種奔跑，洗一個痛快的涼水澡。這句，因為他讓我想起了夏天我的做法，我就這樣做過，那感覺可真爽。”一學生說：”我喜歡“晚上，可以到天邊聽青蛙的賽歌會，看螢火蟲提著燈籠在草叢中游行這一句，這里把青蛙和螢火蟲都當做人來寫，讓我感覺仿佛聽到了青蛙的叫聲，還仿佛看到了螢火蟲在草叢中飛行，還有很多一閃一閃的光點呢。”學生踴躍發言，滔滔不絕。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之以漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈。

四、教師魅力激趣法

語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。