談個性化教學對信息技術課堂的作用

劉國紅

摘 要：隨著新課程教學標準的頒布，個性化教學已日益重要。本文從創設故事情境、制作動態網頁課件、任務驅動教學模式、實踐表現性評價四個方面對信息技術課堂上教師的個性化教學展開論述。

關鍵詞：個性化教學 信息技術 作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

依照新課程教學標準，個性化教學是指在教學過程中，教師根據自身在教學中的特長，圍繞學生的興趣、特長、個性需要等特征，因材施教，在尊重學生個性的前提下對學生進行指導，使學生自主學習，讓學生有更多獨立思考、實踐、成長的機會，從而促進學生的個性化發展，提升學生的素質，發揮更多的潛能，進而促進學生的全面發展。初中信息技術課程的目的是為了培養學生獲取、存儲、處理、傳遞信息的方法和能力，為適應現代信息化社會的發展提供基礎。信息技術教師就必須不斷探索新環境下的新型教學模式、教學方法。

1 “個性化”創設故事情境，激活信息技術課堂

興趣是開啟智能的鑰匙。教師在信息技術課堂教學中如果能通過創設故事情境來合理地組織教學，就能迅速吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生主動地參與到教學情境中去，自主思考，以保證后續教學中讓學生輕松、愉快的學習。以下是高中信息技術課第一節課《信息及其特征》中創設故事情境的實例：

師：先給大家播放一段廣告，大家請看視頻。

（視頻大致內容為：一個酷男騎著摩托車在美國西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了，這時他掏出手機打了個電話求助，不一會，一個農民趕了一輛騾車一聲不吭地把摩托車拉走了，這時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息。”）

師：這個男子是怎么脫離困境的？

生：是手機，是農夫，是騾車……

師：大家說得都對，但是大家想一想，如果有手機但是沒有信號或其他的原因不能用，那農夫怎么知道這個男子遇到困難了？怎么能這么快就知道？又怎么知道用騾車而不是自行車去解救這個男子呢？因此，真正答案是信息，就是這個男子通過手機傳遞給農夫的信息。

通過故事使得這節課的開頭就吸引了學生的注意力，教師的問題促使了學生積極思考，教師的解答又激發了學生的好奇心，這樣不僅激活了信息技術課堂的學習氛圍，又自然而然地引出了本節課的重點。

2 “個性化”制作動態網頁課件，促進教學目標的實現

傳統的課件通常是運用PPT軟件制作文稿、用投影的模式演示給學生看，通過文稿內容傳遞給學生。這種傳統的課件教學法與傳統的“黑板+粉筆”教學相比，除了節省教師板書時間、增加課堂容量以及凸顯多媒體直觀、高效的特點以外，并沒有特別之處，仍然不能實現以學生為中心的新課程教學理念。

“個性化”的課件制作，是通過制作動態的網頁課件，來實現“交互性”課堂的目的，培養學生自主學習的能力，從而促進教學目標的實現。動態網頁課件的制作是借助信息技術教室的局域網，利用ASP、JSP、PHP等編程技術制作網絡平臺完成的。通過這個網絡課件的平臺可以實現教師的“教”、學生的“學”，借助其交互性形成師生、生生之間的互動。

在這種動態網頁課件的教學模式中，教師利用此動態課件平臺為學生提供教學資料、講授教學內容、布置教學任務、檢查學生學習情況、組織教學評價，等等。學生先通過課件平臺直接獲取到教師提供的教學資料和需要完成的教學任務，然后在教師的動態課件中通過視覺、聽覺接受信息并獲取知識，根據教學提示主動地參與學習、思考、辨析等。此過程中，學生遇到問題可以直接向教師咨詢，教師也能及時地發現學生遇到的問題，并及時地幫助學生解決問題。此外，學生還能夠參考其他學生的學習方法以及解決問題的思路，提出建議和意見，同時改正自己的不足。在這個平臺上完全實現了教學中教師為中心向學生為中心的轉變，讓學生從被動的學習轉換為主動學習，教師只是起指導作用。通過這種依靠網絡平臺建立起來的教學模式，實現了師生之間、生生之間的互動，構成了一個“交互式”的信息技術課堂，有利于學生的個性化發展。

3 “個性化”選擇任務驅動教學模式，培養學生的自主學習能力

信息技術課程是一門實踐性、操作性很強的基礎性課程，筆者認為采用“任務驅動”教學法，能夠提高教學效果，培養學生的自主學習能力，但是這種教學法的關鍵在于“任務”的選擇與設計。首先，教師要正確認識“任務”的含義。由于“任務驅動”教學法強調的是讓學生在與社會、生活密切相關的任務情境中完成任務，從而獲取知識、獲得能力最終形成技能，因此，教師在設置任務時必須注意任務的情境性和可操作性，只有這樣，才能使任務教學法在信息技術課程教學中行之有效。其次，教師在設置任務時要注意循序漸進。由于信息技術課程是一門基礎性課程，學生打好基礎非常重要，因此，教師在設置任務時要注意任務大小要適當、內容容量要適度、知識要求要具體、任務之間有知識的銜接聯系。通過銜接構成任務鏈，讓學生循序漸進地根據任務鏈構建自己的知識體系。此外，教師還可以根據不同層次學生的需求，制定一系列基于教學內容卻不同于普通類型的教學任務，作為對教材的補充和拓展，以滿足高層次學生的個性化發展。

4 “個性化”實踐表現性評價，提高課堂教學效果

教學評價是展現學生學習效果的一種方式，信息技術課程的教學評價是檢測學生信息技能掌握情況、信息素養提升情況，并指導學生進行總結和反思。筆者所說的表現性評價是通過學生在“任務驅動”教學過程中的具體表現和任務的完成情況對學生進行的評價，其中主要形式包括資料收集、演示操作、實驗演說、書面報告等。

在當前新課程標準的要求下，教師在對學生進行評價時，除了要注重學生對信息技術知識的掌握之外，更要注重學生學習方法、技能培養、信息素養、綜合能力的評價，這樣才能讓學生學以致用，從而促進學生的全面發展。

（連云港市灌云縣楊集高級中學，江蘇連云港 222211）

參考文獻：

[1]楊緒紅.高中信息技術課程教學評價[D].濟南：山東師范大學出版社，2006.

[2]胡新強.基于學習過程的信息技術教學評價[J].希望月報，2007（7）.

[3]于穎慧.我國高中信息技術課程評價的歷史發展與現狀[J].計算機與信息技術，2007（13）.endprint