解決問題是技術賴以生存的土壤

劉鳴家

曾聽一位數學教師這樣對學生宣傳自己的學科，“語文只是一門學科，數學才是真正的科學。”我們姑且不去討論這句話是否正確，但這也促使我們去思考，信息技術的定位是什么？學科、科學、技術、工具？作為一門技術類課程，信息技術必然擁有和語文、數學等學科不同的特點，我認為技術類課程的特點是：技術是為了解決問題而存在的，真實存在的問題就是技術賴以生存的土壤，而技術的學習與創新也不同于常規知識，它必須是在反復不斷的應用中才能得以升華，在靈活巧妙的運用中才能內化為學生的能力。下面我就談談這種學科特點給信息技術教師的教學帶來的種種與其他學科的不同。

● 教學目標的不同

科學需要研究是什么、為什么，而技術則討論做什么、怎么做。兩者的差異，決定了數理化課程和信息技術課程在教學目標的設定上應該是不同的。作為技術類學科的信息技術，在教學過程中，困擾教師的是課堂上都教過的操作，但遇到實際問題時學生還是不知道怎么做，不知道選用哪種工具去操作。究其原因是我們沒有把握自己的學科特點。教師在教學時告訴學生，今天學習什么，你下面所有的問題都是用這種技術來解決的，在這種暗示或者提示下，學生雖然實行了操作并完成了課堂練習，但課后卻很少去考慮過或使用了。

劉向永博士在文章中也曾提到，“信息技術只是一種工具而已，是服務于人的需要的工具，信息技術課程的一個核心目標就是要使得學習者了解在何時、何地、面對何種人時，應該采取何種恰當的信息技術工具。”在現階段，特別是蘇南這種計算機應用相當普及的地區，對于學生來說怎么操作已不是難點，難的是做什么，即技術本身不是問題，問題在于何時采用何種技術來解決問題。

因此，針對技術類學科的特點，我認為教師的教學目標不應該僅僅停留于傳授知識與技能，而應該定位于：幫助學生了解何時應采用信息技術工具來解決問題，提高學生的信息意識；幫助學生了解在不同情況下如何靈活運用信息技術工具，甚至組合使用各種工具來解決實際問題，提高學生的信息能力。

● 教學模式和方法的不同

目前，信息技術是從小學到高中階段普遍開設的一門必修課程，作為新興的學科課程，教師們開始向傳統課程學習，“例題講授—學生練習—反饋評講”成為了常見的教學模式。新課程開始了，提倡要以學生為主體，教師為主導，提倡學生探索學習，建構知識，于是任務驅動從職業教學中拿來了，情境教學從語文教學中拿來了，課堂上教師放手讓學生自主建構。

于是教師們欣喜地看到，學生是課堂的主體了，他們開始自主學習并通過探索完成了建構。那么，這樣的課堂真的很完美了嗎？真的沒有問題了嗎？

我們曾考慮過信息技術和其他學科的不同嗎？曾考慮過技術類課程和科學類課程、語言類課程的區別嗎？建構主義告訴我們：知識要讓學生自主建構，這樣才能終身不忘。可教師是否思考過，在信息技術課堂，學生需要建構的到底是什么呢？

在以往的課堂教學模式中，教師往往將一種技術工具的使用技能層層分解，逐步引導，而學生在自主的探索中完成了對工具技能學習的建構。教師將學生有限的課堂學習時間花費在了探索工具的基本使用操作上，而非工具技能的靈活運用上，這樣真的合理嗎？是不是這樣的課堂模式就比社會上的軟件培訓班更有優勢呢？是不是教師用了建構主義，用了情境教學和任務驅動學生的信息素養就會更高呢？

王繼華、吳向東在《兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例》一文中也講到，“因為當今的技術，已經簡單到誰都可以拿起來就直接使用的地步。技術的高度發達和普及，使得技術的操作越來越簡單化，并已如空氣般消融到社會生活之中，成為一般社會生活的基礎。那種認為沒有系統學習技術就不可能產生數字文化創作活動的假設，在技術消融的時代將日益瓦解……信息技術課程的重點不是系統學習這些技術，而是創造環境和搭建支架，讓學生去設計和創造屬于他們自己的數字文化作品。”

美國的薩爾曼·可汗創立了視頻教學網站——可汗學院，風靡全球，進而還導致了一種新的課堂模式──翻轉課堂的出現。學生在家里觀看視頻、自學課程，課堂時間再通過活動，給予學生在具體環境應用所學知識的機會。受此啟發，我們是否也可以來翻轉一下呢？真實問題可采用職業模擬等方式，體現出不同崗位如何運用工具解決實際問題。真實問題盡量能涉及各種信息加工工具或者軟件功能，以此來開拓學生的思維。

例如，在初中信息技術中的Excel教學中，教師可以讓學生進行職業模擬，如模擬學校教務人員的工作，在工作表中進行相應操作，見下表。

在這種課堂模式下，教師將技能的初級學習和技能的深度運用進行了翻轉，學生仍然在進行自主學習和建構，所不同的是他們建構的不是工具技能的學習，而是工具技能如何靈活運用到不同的問題中去，如何能巧妙運用工具幫助自己解決實際問題，并以此體現用信息技術工具解決問題的便捷性。

又如，李藝教授在《信息技術課程內容建設三元本質說》中提到有這樣的設計：將基本問題“如何將文章中的‘機器人替換為‘智能機器人”變式為“如何統計‘機器人的出現頻次？如何突出顯示正文中所有的‘機器人關鍵詞”，這種問題變式也正是在拓寬學生對于工具技能的使用思路，為今后學生的自主創新開拓思維。

而只有這種對應于不同應用場合、不同問題的探索建構，通過解決問題這塊“肥沃的土壤”，才能體現出技術本身的優勢，正所謂運用之妙，存乎一心。

● 評價標準的不同

目前的信息技術課，學生在課堂上一般會完成一件作品并上傳至指定平臺，而后教師進行展示評價，或者組織學生互評。但是，信息技術教師在Word、PowerPoint、網頁設計等方面掌握著基本但不足以稱為專家的技術，在美術功底方面略顯不足，而對于學生作品的評價卻往往會落到一個自己并不擅長的方面──“美”。在課堂的過程性評價中則往往會對學生的操作簡單給出“對”或“錯”的評價。這種常規的對錯或美否的評價標準和方式在很大程度上不適用于技術類課堂，也背離了學科的技術特點，對于提高學生的信息意識和能力并無多少幫助，也起不到以評價反饋來促進學生學習的作用。

眾所周知，在數理化等科學類課程中，評價標準的對、錯很明晰，而技術類課程呢？所有的信息技術教師都知道，達成一種操作目標的手段和方法并非唯一，解決問題的方案更是五花八門，那怎樣的評價標準和方式才符合這種技術類課程呢？我認為技術的評價標準應當更關注于工具技能使用是否合理有效，解決問題的方案是否有價值。“合理、有效、有價值”，這樣的評價標準才能使得學生去深入思考工具技能的本質，才能使學生更深入地理解信息技術處理工具的優勢，才能使他們的信息意識和信息技能得到進一步提高。endprint