區域交互式電子白板應用調研分析

程書麗

● 引言

自2009年始，上海市閘北區教師進修學院秉持“關注技術、服務教學、整合應用、發展教師”的理念，在全區中小學以及幼兒園開展基于電子白板環境下互動教學的實踐與研究。以先行試點、加強引領、有效應用為原則，采取普及技術與應用研究相結合的推進策略，通過技能培訓、基礎教研、實踐應用等多種形式提高教師信息化素養。在推進區域教育信息化發展的進程中積累了一定的經驗，也引發了不少思考。為進一步深化媒體技術在課堂中的有效整合，學院組織相關科室對區域中小學的電子白板應用情況進行了調研，提煉總結了先進經驗及梳理存在的問題，為今后信息化工作的推進提供了借鑒與指導。

● 調研內容與方法

調研主要從教師對交互媒體技術的認識、交互媒體技術在課堂教學中的整合方法、媒體技術對教師教學行為、學生學習方式的影響等幾方面進行，以教學課例為研究及突破口，通過觀察課堂教學及其對教學情境的描述，分析研究問題，剖析交互技術在幫助學生學習知識、發展思維、提升技能等方面所起的作用與影響，以及在提高學科教學效益方面的功能，從具體的課例中去發現規律，探索新媒體新技術整合于課堂教學的途徑。調研方法主要采取隨堂聽課、教師座談、學校匯報等方式。

● 調研結果分析

1.對電子白板的認識與態度

從與教師的座談中，我們了解到教師對電子白板這種媒體工具的認識還是呈現出兩極分化的現象。中老年教師固守于PPT和傳統黑板，他們對新技術表現出一種抵觸情緒，不愿嘗試，也不愿接觸。青年教師從最初的遲疑觀望已經轉變為了接受、肯定，普遍認為與以往的PowerPoint、Flash等媒體軟件相比，基于電子白板環境下的教學媒體操作更簡單、交互性更強，看似在媒體內容上簡單的“點點拖拖、圈圈畫畫”，實則具有重要價值。主要表現為兩個方面：一是“點點拖拖”解決了鼠標問題，從有線變成無線，擺脫了電腦控制臺的限制，教師的肢體語言可以發揮得更加充分，可以方便教師以多樣化的方式呈現教學內容。二是“圈圈畫畫”解決了黑板板書問題。通過電子筆或手指，教師可以靈活地在呈現的媒體內容上進行批注，避免了黑板板書與媒體內容之間的切換問題，使教學過程變得更流暢、師生交互更融洽。此外，從調研情況來看，教學環境是影響教師主觀認識、行為習慣的關鍵因素，環境到位了，教師就會“想用、愛用、樂用”。

2.課堂教學的整合方法與途徑

雖然通過培訓，教師們基本都能在電子白板環境下開展教學活動，但大部分教師目前還處于了解技術的階段，學習各種工具的功能并嘗試使用，主要以輔助教師的講為主。少部分教師處于感悟技術的階段，嘗試著借助技術創設互動情境，讓學生和學習內容發生交互。在教學過程中，教師通常采用的方法有：“PowerPoint課件+輔助電子白板工具”（批注、聚光燈等）、“電子白板課件+輔助電子白板工具”。

（1）呈現媒體材料，使教學情境的創設更加生動

展示教學材料是在多媒體教學過程中教師普遍采用的一種整合手段，教學材料的呈現方法、呈現時機對教學內容的講解起著至關重要的作用，從所聽的課來看，教師利用電子白板展示教學材料的方式更加多樣化，教學材料的呈現更靈活、更隨機、更生動。

①利用特效工具使呈現的材料更生動有趣。利用電子白板的筆工具在呈現的媒體材料上進行隨機批注、圈畫，或利用電子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光燈、神奇墨水等，突顯局部內容，突出要點，聚焦重點，使創設的情境更加生動有趣，以引起學生的有意注意，激發學生的學習動機，提高課堂教學的生動性。這在文本解讀、語句解析、數據解釋、圖片展示等教學環節中使用得較普遍。

②利用資源庫非線性呈現教學材料。預設素材創設即時情境。課前教學利用資源庫預設素材，課中根據師生的互動情況調用素材創設及時教學情境，改變以往預先設計、高度結構化的課件演示，增強了教學的靈活性。從調研的情況來看，教師普遍認為這是電子白板與教學整合的一大亮點，它可以使課堂教學更具靈活性、生成性、隨機性。以往的PPT、Flash等教學媒體應用的主要弊端是教學素材的組織是線性的、固化的，缺乏隨機重組的靈活性，而課堂教學是動態變化的，教學情境的創設應隨著師生互動的進程及時生成，電子白板軟件為輔助教師進行及時情境的創設提供了很好的技術支撐。

（2）開展交互活動，使教學活動的設計更加有效

設計課堂交互活動、交互過程是教師教學能力的一個重要體現，教學是師生對話交互的過程，包括師生以及生生間的人際交互、師生與媒體內容間的操作交互。利用PPT制作的課件基本以呈現內容、演示播放為主，要設計與媒體內容操作交互的場景相對來說較困難，所以在實際教學中PPT課件基本還是以順序演示播放為主，缺少師生與媒體內容的操作交互。而電子白板軟件提供了豐富的交互工具，便于設計人-機交互活動。在聽課中，我們可以看到很多教師都在想方設法借助電子白板的交互工具設計一些教學活動，通過交互活動的設計便于教師的“教”，學生的“學”。

①設計教師與媒體內容的互動。利用電子白板的對象操作，如翻轉、拖移、縮放等功能，教師可以靈活地對出現的媒體對象進行重組、分解等操作，清晰地展示事物的發生變化過程，為知識的呈現、原理的解釋提供了有效載體，幫助學生理解與感悟。同時，師生也可利用電子白板的書寫功能，在電子白板上解題，從而把思維過程顯性化。

②設計學生與媒體內容的互動。利用容器、限制器等屬性功能，設計學生與媒體內容進行交互的練習，如連線、匹配，填空等，讓學生“動手做”。感應筆在電子白板上進行一系列操作，使學生在電子白板提供的情境中體驗、操練，和媒體內容直接發生交互，使學生積極參與學習過程。

（3）進行反饋活動，使評價活動的實施更加及時

電子白板提供了教學反饋工具電子投票器，通過電子投票器可進行單選題、多選題、客觀題等的答題操作，并通過系統所帶的分析軟件以圖示、表格等形式快速統計出學生的答題情況，幫助教師在教學過程中動態地調整教學方法與教學策略，優化教學效果。很多教師都希望嘗試開展反饋活動，但苦于學校沒有提供投票設備，目前只有共康中學、新八中自購了電子投票器，因此只有部分教師在開展相關的實踐研究。endprint

（4）形成生成資源，使教學材料的積累更加便捷

電子白板與以往其他媒體相比其最大的優勢就是可以對師生在電子白板上的操作過程、操作痕跡等進行記錄和保存，保存格式可以為圖片格式，也可以為視頻動畫格式，簡稱為課堂教學生成資源。通過這個途徑可以形成教師個性化的授課記錄，也可以作為學生課后復習的材料。但從聽課情況看，教師真正利用生成資源進行深入研究的行為不明顯，使用的方式基本是課堂中“用于先前知識的回顧”。（上一環節中通過批注或操作形成新的資源，然后保存到資源庫中，下一環節需要回顧上一環節內容時，可以反復調用、回放）

● 存在的問題

1.教師教學理念有待提升

部分教師對課改精神和課程的價值取向以及課改的目標和要求缺乏深入思考，沒有從促進學生發展的角度來重新審視課堂。因此，很多教師并不是主動去應用信息技術，而只是停留在公開課上的點綴，往往是為用而用，信息技術應用于課堂教學的效益并沒有充分體現。此外，由于在初高中學段還存在比較嚴重的應試教育傾向，不少教師認為信息技術對提高分數沒有多大幫助，因此也影響了教師使用信息技術的積極性。電子白板應用的核心是它的交互性、生成性，在調研中我們發現教師雖然利用信息技術創設了新的學習環境，但很多教師還是停留在把新技術僅僅作為輔助教師教的工具這個應用層面上，用了先進的技術還是用傳統的教學方法，“穿新鞋走老路”。教師講，學生聽，教師的教學行為、學生的學習方式并沒有發生根本改變。當談論信息技術的介入如何改變學生學習方式、教師教學方式時，大多教師對改變學生學習方式、教師教學方式表現得都比較模糊，他們還是喜歡傳統的教學模式，一是他們習慣傳統的教學方法，二是他們不知道該怎樣引導學生自主學習。

2.區域層面缺乏有效指導和教研氛圍

信息技術與課程整合涉及多個學科，指導者必須具備扎實的課堂教學技能和良好的信息技術素養，而這方面的教師相對缺乏，因而指導方面難以有突破性的進展。此外，由于種種原因信息技術未能顯示出其在課堂教學的重要價值，教師大多是被動使用，因而進行相關的深入研究較少，在教研活動中基本被邊緣化。從所聽的課分析，很多教學設計還只是單純的材料推及，只注重了新鮮度，忽略了教學的有效性，電子白板的整合只注重了單純的表面結合而沒有探究到教學本質，材料的挑選和設計沒有圍繞需要論證的教學概念。在調研中，我們通過和教師的座談了解到一線教師對如何用好電子白板、怎樣整合好教學感到有些迷茫，他們在開展應用研究的過程中，都是自行摸索實踐，迫切需要區域層面的示范指導。多所學校提到希望多搭建區域層面的交流平臺，以便在現有經驗的基礎上加快應用研究。

3.教學環境建設有待完善

目前大部分學校只有一塊電子白板，一般安裝在公用的多媒體教室或普通教室，這在一定程度上影響了教師的使用熱情。因此大部分學校還只是局限于少部分有熱情的教師在做一些初淺的嘗試，真正參與實踐的教師不多，做研究的更少。實踐證明，教學環境是影響教師行為習慣的一個關鍵因素，要讓教師做研究首先要讓教師“用”，而要讓教師“用”必須得有環境。

● 思考與對策

1.轉變觀念

要讓教師充分理解課改的基本精神和課改的價值取向，重新審視課堂教學，逐步形成正確的質量觀、學生觀、評價觀。當然，觀念的轉變不可能一蹴而就，僅靠灌輸，憑幾次專家的講座和培訓是難以實現的，而需通過大量的實踐和問題反思來促進。因此，要解決教師的觀念轉變問題，一個重要的途徑就是開展以問題為導向的實踐研究。

2.加強教師培訓

教師專業發展的主要途徑是研修和反思，必須加強信息化環境下教與學應用的教師培訓課程的開發，深入解讀課標，把握不同學科的性質，理解學科的本質使命，準確分析教學目標，把握學生的認知起點，并以真實的教學情境為載體，注重教師的實踐體驗，幫助教師掌握有效整合技術的應用路徑，著力解決信息化教學實施中的共性問題。通過分學科分學段的臨床培訓，強化教師的信息化意識與能力，引導教師在實踐中感悟、反思、體會。以滿足教師信息化專業發展的需求，進一步拓寬教師的教育視野，提升教育境界。

3.強化引領和輻射

應以“注重實效、經驗輻射、成果推廣、合作共享”為原則，充分發揮優秀信息化應用研究成果在區域內的輻射和帶動作用，實現教師資源與教學資源的共建共享，通過開展不同層面的區域信息化應用主題研討活動，以系列主題研討活動為載體，既幫助學校和教師總結課堂教學經驗，又可以在區域范圍內實現學校經驗和教師經驗的共享，從而獲得教育教學啟示和借鑒，以點帶面，促進區域其他學校的發展。此外，可以通過視頻為教師提供大量案例學習的機會，教師在瀏覽案例視頻的過程中獲得替代性經驗，通過觀察他人活動獲得的對自己能力的一種間接評估，達到提高自我效能的目的。

電子白板其應用的核心是“交互”，交互只是一種方式，其目的是要通過交互促進學生學習，引發學生思維，提高學習效益。因此作為教師來說，更多的是要思考怎樣借助技術交互，來改變課堂的教學模式和學生的學習方式。需要強調的是，教師在使用電子白板為課堂教學服務的過程中，必須根據學科的特點以及學生的認知水平，有選擇地使用技術作支撐。不同學科有不同的學科特征，同時在不同學段，不同學科也還有不同的教學目標，因此在整合應用方面應當充分考慮學段和學科教學的特點和目標，以便采取不同的整合方式。endprint