農村初中信息技術教學問題與思考

李杰雄

摘 要：自從20世紀40年代爆發第三次科技革命以來，計算機作為其代表廣泛地被人們所熟知，而隨著時代的進步和科技的發展，計算機已經成為人們生活中的一部分。當今時代被稱為信息時代，因此在現代教育中計算機所占的比重也是越來越重的。本文就農村信息技術教學問題提出了相應的措施并進行了簡單的分析。

關鍵詞：農村初中信息技術 教學問題 應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

隨著科技的進步，教育界對計算機也是愈加重視，各地教育部門也相應地加大了對計算機的投入，連部分農村學校也相繼配置了計算機和多媒體教室等相關設備。在計算機成為新一批教育熱潮的同時，如何提高計算機教學質量特別是農村中學方面成為許多教師關心的熱點。

1 教學中存在的問題

1.1 學生技術水平參差不齊

在農村，一部分是因為家庭早早就購置了電腦，孩子在很小的時候就接觸了電腦，對電腦的基本操作有了一定的了解；也有一部分是由于當地政府監管不嚴，學生可以自由出入網吧對電腦也有基本的了解。但是大部分農村學生就沒有接觸過電腦，對電腦的知識一知半解，甚至連電腦最基本的操作開關機都不知道。這樣就可以顯而易見地知道學生的差異有多大，不僅僅是起步不同，在同時起步中也有階段不同的差異。

1.2 理論課程的枯燥無味

在中國的教育模式中一般都是教師口傳相授，學生通過教師的“講”和自身的“聽”來獲取知識。這種模式的缺點顯而易見是教師沒有和學生互動，有些學生參與不到教師的講課中，打擊了學生的主動性和積極性。而且教師的“講”也不過是照本宣科，雖然有些教師會為了讓學生集中注意力點名讓學生起來回答問題，但是這種方法作用并不大。這種教師主動而學生被動的教育模式，很難達到理想的教學效果。

1.3 操作課程效果不佳

操作課的時候因為學校機房沒有連接互聯網，所以學生無法上網，但是有些學生會自帶U盤，在上課的時候將U盤里的歌曲或者是游戲拷貝到機房的電腦上聽歌或者玩游戲。有些學校針對此狀況做了應對措施，例如，將一個機房內的電腦連接成一個局域網，然后將每臺電腦的游戲全部刪除并且對每臺計算機進行編號甚至是給每臺電腦安裝了USB屏蔽接口和冰原點，只要學生將移動設備接入USB接口上電腦就會關機。盡管如此，學生還是不認真聽講，會在上課的時候看小說或者玩手機。由于沒有認真聽課，所以當教師要求完成布置的作業時，不會的學生就會向教師求助，但是教師一個人是不可能顧及全班三四十個學生的，這樣學生之間的差距就被拉大了。

1.4 師資問題

作為一門新興課程的計算機具備很強的專業性和技能性，計算機的知識更是日新月異，時時都在變化稍不留意就會被淘汰，因此計算機教師就要求具備很強的專業性與技能性。但是在農村根本就沒有真正意義上的計算機教師，學校都是讓有點計算機知識的教師或者讓其他學科的教師代為授課。在這樣的教學環境里，教師也只是教授一些基本的電腦知識或者是早已過時的知識，導致學生在初中三年只學會一些最基本的電腦操作，既沒有提高學生的計算機技能，也沒有達到開設計算機學科的目的。

1.5 理論與操作的比重不協調

計算機是一門注重實踐操作多于理論知識的學科，只有向學生提供大量的操作機會，才能真正學好計算機技能。學校和教師應該多給學生實踐的機會，只有在多次實踐后學生才能掌握計算機知識并且提高其創新能力和實踐能力。但是很多計算機教師的教學方式過于單一，不能根據學生的實踐情況來開展教學內容。

2 教學問題的思考及改善措施

2.1 根據學習程度制定教學方案

2.1.1 了解班級學生具體情況

計算機教師應該向班主任了解班級學生的整體情況，例如，學生的學習情況、思想狀況、班風及學風等。在新學期開始的時候利用一節課與學生溝通，讓學生大膽發言、自由討論學生心中有效的學習方法以及學生比較容易接受的教學方式。

2.1.2 分層分組教學方法

通過對學生的了解將學生根據學習水平分為不同的層次，再按照學生的興趣方向將全班分為不同的小組。分層和分組要求每層的學習水平平均，每組的興趣大致相同，這樣就不會出現成績不均衡的現象。教師在備課的時候把難易點劃分出來，然后在講課的時候對于基本知識和基礎概念力求每個學生都可以聽懂，然而對于偏難或者很難的知識點教師要深入淺出，盡量使絕大部分學生可以明白。根據成績水平的不同，要求也應該有所不同，對成績水平低下的學生，要求要比成績水平較高的學生有所降低。

2.1.3 充分發揮小組協作的有優勢

教師根據每組的成績分配組長和副組長，充分給予正副組長信任并且發揮小教師的作用。要幫助組內成績水平較低的學生，這樣他們在幫助其他學生的時候也是在鞏固自身的知識和提升自身的能力。成績較差的學生在這樣的學習氛圍里會主動積極的學習，在小組內形成一股學習的攀比之風進而影響到整個班級。

2.2 讓學生參與備課

2.2.1 搜索資料

教學資料是教師備課的重要組成之一，學生參與教師的備課是一種很好的自學方式之一。學生在搜索備注資料的同時不僅增加了本身的知識，還熟悉了教學內容，在正式的學習中會取得事半功倍的良好效果。不僅如此，搜集資料還為學生提供了實踐的機會，提高了學生的動手操作能力。這種教學方法更重要的作用就是滿足了學生的成就感，讓學生體驗了自主學習的樂趣。

2.2.2 導課設計

所謂的導課設計，就是在新一節課的開始階段導入新課的內容，精彩、新穎的導課設計會緊緊抓住學生的注意力，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。常用的導課方法有溫故知新導入法、直接導入法、故事導入法、情境導入法、實驗導入法，等等，其中適合計算機教師使用的有故事導入法、直接導入法和溫故知新導入法。溫故知新導入法是教師在講解新知識的時候利用已教授過的舊知識來引入新知識，這種導入法主要是利用學生對已學會的舊知識和新知識的關聯性來充分調動學生的好奇心，這有利于新課程的展開達到更好的教學效果；故事導入法是利用輕松詼諧、寓意深刻、鮮為人知或者參與性強的故事來導入新知識，使學生的注意力集中在教師身上，將學生的思維引導到新知識的講解中，為接下來新課的正式開始奠定良好的基礎。

2.2.3 問題教學法

教師在備課的時候要準備有關課程知識的小問題，在課堂上教師根據課程進度、情境設定適時地提出問題。問題情境是一種以動搖學生已形成的知識平衡機構，從而引起學生對新知識的求知欲為原理，以調動學生的學習積極性為手段，引導學生深入思考，通過對問題的解答來獲取和掌握新知識的一種教學方法。它的主要特征就是以問題為開場、全程教學圍繞問題展開、最后解答問題的過程，是一種教學效果很好的教學方法體系。

2.3 實踐操作課的技巧

2.3.1 任務教學法

所謂的任務教學法，是指教師在授課的時候把教學內容設計成符合學生興趣、能夠調動學生積極性的具體任務，同時把要講授的知識點隱秘地藏在任務中，由教師監督指導，學生獨立完成。這種教學方法不僅鍛煉了學生的自主學習的能力，還激發了學生的自主創新、自由探索、合作競爭和團隊協作精神。在提高學生計算機操作技能的同時，也豐富了學生的精神世界。

2.3.2 學生自學能力的培養

傳統的教學過程總是教師主動、學生被動，因此提高學習效率的有效方法之一就是培養學生的自主學習能力。在培養學生的自主學習能力方面彈性課程是很有效的一種方法。教師可以根據學生學習程度的不同進行針對性補救教學。教師可以利用學習報告、心得體會、作業形態變化效果、操作測試等數據制定強化學習的合理策略，并且合理運用策略以達到強化學生學習能力的目的。在布置作業的時候可以適當增加實踐機會和操作技能方面的訓練。

3 結語

信息技術的特征就說明了信息技術是一門具有時代發展特點，對操作能力、實踐經驗有很高要求的，極富創造性和創新性的新型學科。

（南安市康美中學，福建 南安362332）

參考文獻：

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