“Linux用戶基礎”教學方案的探究和實踐

陳戰勝

摘要：“Linux用戶基礎”的特點是知識點瑣碎且關聯性不強，獨立分散、簡單不實用的案例教學模式無法有效激發高職生的學習興趣，效果甚微。本文提出以項目為載體，情境任務驅動的教學模式能夠吸引學生的興趣，注重知識傳授與技能實踐，采用情境任務驅動“六步”教學法組織教學，結合科學的過程考核評價體系，能夠全面提升學生分析、解決問題的綜合能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：Linux用戶基礎；情境任務；教學模式；“六步”教學法；過程考核

● 引言

隨著Internet、云計算、智能終端的快速發展，IT行業亟需具備操作系統知識和技能的人才。其中，以Linux為代表的開放源代碼軟件的發展日益引起世人的關注，它為操作系統課程教學提供了較好的實驗平臺。Linux操作系統是高職高專計算機網絡技術專業的系列核心課程，其特點是具有很強的實踐性和應用性。其中，“Linux用戶基礎”為入門級課程，學生對其理論學習的深淺、技能掌握的熟練與否，直接關系著系列后續課程的學習，在專業課程體系中有著重要的地位。

● 課程教學設計理念

“Linux用戶基礎”面向高職高專學生開設，理論教學和上機實踐學時1：1，課程特點是命令繁多且附帶若干選項、命令之間關聯性不強，對于初學者來說在教學時間內達到融會貫通具有一定的難度。“linux用戶基礎”旨在培養學生具備Linux操作系統桌面系統的使用、管理和維護方法，使其具備職業Linux系統維護員和桌面系統維護員管理、維護和定制企業終端系統的能力。

結合職業教學特點和高職高專學生的學習心理特點，本文采用“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式，融入系統管理員的職業資格標準進行教學。基于構建主義學習理論的“項目為載體，情境任務驅動”教學模式的特點是結合實際應用場景，從項目需求分析開始，引導學生分析問題、激發其學習興趣，使其主動參與教學的過程，師生一同探討解決方案，隨著“項目展開、任務遞階”的深入而理解知識點，不斷掌握實戰技能，從而不斷完善Linux用戶基礎的系統知識體系。

“Linux用戶基礎”采用迭代項目教學法進行設計，教學方案設計思路如圖1所示。

根據Linux基礎應用職業崗位的調研，設計、開發并實施“Linux研發項目小組日常管理系統”和“教師Linux辦公平臺構建”兩個教學項目，按照迭代項目化教學的要求完成課程的教學設計，重在培養學生的技術實戰應用能力，全面提升高職學生的競爭力和人才培養質量。

● 課程教學內容選取與設計

1.教學項目的選取

教學項目“Linux研發項目小組日常管理系統”的目的是讓項目組幫助新加入小組的同學安裝Linux操作系統實現一個集娛樂和學習一體的操作系統平臺，設定項目組權責劃分、項目組成員定期提交工作報告、項目組資料共享，內部考核、網絡信息搜索，項目組資料日常備份，軟件研發等任務。教學項目“教師Linux辦公平臺構建”是響應學院無紙化辦公的號召，需要給教輔人員安裝操作系統，實現全員統一免費的管理操作系統平臺，并向教師提供LiveCD光盤系統，免去了教師在硬盤上安裝Linux操作系統的麻煩。

2.教學環節設計

本文以教學項目“Linux研發項目小組日常管理系統”為例，對應迭代項目教學法進行項目分解，對應重組后序化的課程知識點。

“Linux研發項目小組日常管理系統”借鑒迭代項目教學法將項目分解為八個情境任務，對應的八個教學單元基本上涵蓋了“Linux用戶基礎”的大部分核心知識點。教學實踐表明，情境任務驅動教學模式能夠引導學生積極主動的進入項目角色，能夠親身體驗分析、解決問題的系列環節，在有限教學學時內，學生能夠高效地掌握課程理論知識，并具備實際操作能力，順利實現教學目標。此外，學生反饋對于類似日常生活中能夠接觸到的仿真項目，其易學易入手的特點容易引起學習興趣和主動性，能進一步激發學生自身的潛力。

授課理念規避了教學內容由易到難循序漸進學習和積累的老套路，而是以完成一個又一個緊密相銜接的情境任務來驅動學生學習，從而達到教學目標。

情境任務驅動教學模式倡導學生角色扮演，切身感受真實任務。若想在每一個教學單元均取得良好的教學效果，需要不同單元采用不同的教學方法。比如，“情境任務5-項目組定期考核”要求每個研發人員必須知道項目組內共享的每個文件夾的功能，映射為要求學生了解Linux系統中多個目錄的用途。像這個任務，適合采用類比的教學方法，拿大家熟悉的Windows操作系統和Linux操作系統對比來講課，具體對比如上表所示。

在表中，對Linux操作系統和Windows操作系統的共同點進行對比分析來教學，使得學生更容易接受，從而掌握在Linux系統中所有的輸入和輸出設備都是以文件的形式存在的，都被當作文件來對待。

在項目角色扮演中，學生作為學習主體，通過不斷地完成階段任務獲得滿足感，進一步激發起求知欲望，有利于培養獨立探索、開拓進取的自學能力和團隊協作意識。例如，任務2-“項目組權責分配”中就要求項目經理和研發人員明確自己的職責，映射為了解和掌握用戶和組的概念、用戶如何添加到組中、如何從組中刪除一個用戶等知識點，完全符合學生分組的實際情況，無形中消除了學生抵觸心理，有力地推動了教學的順利展開。此外，如下頁圖2所示精心設計的教學單元，在項目分解任務過程中遵循了“循環式”教學思維，任務3-“項目組成員定期報告”要求項目組成員每周都要提交工作總結，映射為必須能夠使用vi編輯器進行文件的創建、文件內容的追加、修改、刪除和查找指定內容等技能。而且，在任務5-“項目組定期考核”中查閱、編輯Linux系統配置文件，任務7-“項目組備份調度”中編輯系統自動定期完成的任務，任務8-“項目組軟件研發”中的Shell編程都蘊含了學生必須熟練掌握vi編輯器的要求。對vi編輯器的多次重復使用，有助于學生對知識的充分消化，并且在不經意間通過多次重復練習，以循環螺旋上升的方式達到純熟掌握的程度。endprint

● 情境任務驅動“六步”教學法

教學單元環環相扣，結合情境任務驅動“六步”教學法，能夠進一步發揮“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式的作用，有效的驅動整個教學進程。情境任務驅動“六步”教學法融合了PBL教學法（如圖2）。

如圖2所示，教師主導的環節為“任務目標—任務分析—解決方案”，這樣可以讓學生明確教學單元的任務目標，通過分析了解完成任務需要了解哪些知識點和掌握哪些技能，從而形成解決方案。師生互動的環節為“方案實施—結果檢測”，其目的是模仿教師演示進行實踐，并掌握結果檢測的方法。最后在學生獨立環節“強化與拓展”，通過同類任務強化學生獨立完成任務的能力，通過拓展考核學生獨立思考、學以致用的潛力。

情境任務驅動“六步”教學法，涵蓋了師生互動、教師主導、學生自主多個環節，符合學生的認知規律和學習心理特點，也映射了企業中專業人士的職業成長規律。由于高職高專學生個性特點突出，建議采用分組教學，教師可以提前對組長或技術骨干提前指導，使其成為教師小幫手，具備指導學生實驗的能力，從而順利帶動班級學生實驗動手全動員。

● 課程教學方案的實施

1.獨立實踐環節

“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式的引入使得“Linux用戶基礎”中大量零散、繁雜命令的學習變得明確有針對性，但必須通過獨立實踐環節來強化學生對技能的熟練掌握。建議獨立實踐環節與講授環節同步，難易度相同，任務工作量適中，這樣能夠有效推動教學目標的實現。

情境任務驅動“六步”教學法適用于課程的講授，在獨立實踐環節可采用“明確情境任務—團隊討論分析問題—教師引導啟—團隊動手實踐—教師點評—共性問題示范講解—個別問題單獨指導”的教學思路進行實踐教學。教學實踐表明，該方法能夠有效提升學生的綜合素養。

2.考核評價環節

“Linux用戶基礎”的實踐多為驗證性實驗和綜合性實驗，建議采用“過程考核—團隊匯報—個別提問”的方式督促學生按進度完成任務，注重過程考核中與學生的交流，針對學生疑問的啟發引導和對技能的強化訓練。課程最終成績由任務分析報告（15%）、方案實施過程的熟練程序（50%）、任務結果的檢測演示（15%）和實驗報告（20%）四部分組成。

● 結束語

經過多年教學實踐，結果表明學生的動手能力和實際操作技能得到了大幅提升，“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式避免了傳統的灌輸式教學，使得學生從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動狀態，并且培養了學生的職業崗位素質和團隊協作精神，教學效果良好。endprint

● 情境任務驅動“六步”教學法

教學單元環環相扣，結合情境任務驅動“六步”教學法，能夠進一步發揮“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式的作用，有效的驅動整個教學進程。情境任務驅動“六步”教學法融合了PBL教學法（如圖2）。

如圖2所示，教師主導的環節為“任務目標—任務分析—解決方案”，這樣可以讓學生明確教學單元的任務目標，通過分析了解完成任務需要了解哪些知識點和掌握哪些技能，從而形成解決方案。師生互動的環節為“方案實施—結果檢測”，其目的是模仿教師演示進行實踐，并掌握結果檢測的方法。最后在學生獨立環節“強化與拓展”，通過同類任務強化學生獨立完成任務的能力，通過拓展考核學生獨立思考、學以致用的潛力。

情境任務驅動“六步”教學法，涵蓋了師生互動、教師主導、學生自主多個環節，符合學生的認知規律和學習心理特點，也映射了企業中專業人士的職業成長規律。由于高職高專學生個性特點突出，建議采用分組教學，教師可以提前對組長或技術骨干提前指導，使其成為教師小幫手，具備指導學生實驗的能力，從而順利帶動班級學生實驗動手全動員。

● 課程教學方案的實施

1.獨立實踐環節

“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式的引入使得“Linux用戶基礎”中大量零散、繁雜命令的學習變得明確有針對性，但必須通過獨立實踐環節來強化學生對技能的熟練掌握。建議獨立實踐環節與講授環節同步，難易度相同，任務工作量適中，這樣能夠有效推動教學目標的實現。

情境任務驅動“六步”教學法適用于課程的講授，在獨立實踐環節可采用“明確情境任務—團隊討論分析問題—教師引導啟—團隊動手實踐—教師點評—共性問題示范講解—個別問題單獨指導”的教學思路進行實踐教學。教學實踐表明，該方法能夠有效提升學生的綜合素養。

2.考核評價環節

“Linux用戶基礎”的實踐多為驗證性實驗和綜合性實驗，建議采用“過程考核—團隊匯報—個別提問”的方式督促學生按進度完成任務，注重過程考核中與學生的交流，針對學生疑問的啟發引導和對技能的強化訓練。課程最終成績由任務分析報告（15%）、方案實施過程的熟練程序（50%）、任務結果的檢測演示（15%）和實驗報告（20%）四部分組成。

● 結束語

經過多年教學實踐，結果表明學生的動手能力和實際操作技能得到了大幅提升，“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式避免了傳統的灌輸式教學，使得學生從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動狀態，并且培養了學生的職業崗位素質和團隊協作精神，教學效果良好。endprint

● 情境任務驅動“六步”教學法

教學單元環環相扣，結合情境任務驅動“六步”教學法，能夠進一步發揮“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式的作用，有效的驅動整個教學進程。情境任務驅動“六步”教學法融合了PBL教學法（如圖2）。

如圖2所示，教師主導的環節為“任務目標—任務分析—解決方案”，這樣可以讓學生明確教學單元的任務目標，通過分析了解完成任務需要了解哪些知識點和掌握哪些技能，從而形成解決方案。師生互動的環節為“方案實施—結果檢測”，其目的是模仿教師演示進行實踐，并掌握結果檢測的方法。最后在學生獨立環節“強化與拓展”，通過同類任務強化學生獨立完成任務的能力，通過拓展考核學生獨立思考、學以致用的潛力。

情境任務驅動“六步”教學法，涵蓋了師生互動、教師主導、學生自主多個環節，符合學生的認知規律和學習心理特點，也映射了企業中專業人士的職業成長規律。由于高職高專學生個性特點突出，建議采用分組教學，教師可以提前對組長或技術骨干提前指導，使其成為教師小幫手，具備指導學生實驗的能力，從而順利帶動班級學生實驗動手全動員。

● 課程教學方案的實施

1.獨立實踐環節

“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式的引入使得“Linux用戶基礎”中大量零散、繁雜命令的學習變得明確有針對性，但必須通過獨立實踐環節來強化學生對技能的熟練掌握。建議獨立實踐環節與講授環節同步，難易度相同，任務工作量適中，這樣能夠有效推動教學目標的實現。

情境任務驅動“六步”教學法適用于課程的講授，在獨立實踐環節可采用“明確情境任務—團隊討論分析問題—教師引導啟—團隊動手實踐—教師點評—共性問題示范講解—個別問題單獨指導”的教學思路進行實踐教學。教學實踐表明，該方法能夠有效提升學生的綜合素養。

2.考核評價環節

“Linux用戶基礎”的實踐多為驗證性實驗和綜合性實驗，建議采用“過程考核—團隊匯報—個別提問”的方式督促學生按進度完成任務，注重過程考核中與學生的交流，針對學生疑問的啟發引導和對技能的強化訓練。課程最終成績由任務分析報告（15%）、方案實施過程的熟練程序（50%）、任務結果的檢測演示（15%）和實驗報告（20%）四部分組成。

● 結束語

經過多年教學實踐，結果表明學生的動手能力和實際操作技能得到了大幅提升，“以項目為載體，情境任務驅動”教學模式避免了傳統的灌輸式教學，使得學生從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動狀態，并且培養了學生的職業崗位素質和團隊協作精神，教學效果良好。endprint