次次挖掘次次新

彭芳

《春》是初中語文中一篇寫景抒情的精品散文，在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生以及人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。

● 曾經的教學思路

七年級學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意。但我的學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，攝入的信息量比較狹窄，也不能主動地、積極地合作探究學習。個別學生甚至對語文缺乏興趣，依賴性較強，學習較為被動。

在這種背景下，我以為教好這課就必須緊抓“讀”這個關鍵。于是就有了……

初讀課文：

請同學們，自由朗讀文章（專心讀完全文）。

……想一想剛才讀文章時，是否有哪些詞語或句子讀得不夠順暢，把它們圈畫下來。如果是生字詞可以查詞典或問老師。然后將這些地方大聲朗讀幾遍。

……請同學選讀文章中的部分文字（一段或幾段）品讀交流：

春天在每個人心中都有著具體豐富的印象。在這篇《春》中你讀到了一個怎樣的春天（結合學生的發言，適時有選擇地交流重點內容）。

春草：①抓住“偷偷”、“鉆”、“嫩”、“綠”和“滿”等詞語，體會春草中散發出的生機活力。通過孩子們的動作，遐想活潑歡快的畫面。②朗讀指導：怎樣朗讀才能體現出我們剛才體會到的畫面特點以及孩子們的自由歡快。讀“偷偷”時語調要輕，讀“滿”時充滿了驚喜，那幾個疊音詞要以舒緩的節奏來讀，方能體現柔嫩輕緩的特點。

春花：①春花爛漫姹紫嫣紅，這是春天給每個人的固有印象。朱自清先生筆下的春花有哪些別樣的動人之處呢？②朗讀指導：杏花、桃花、梨花爭妍斗艷要讀得稍微快一點；由此展開的聯想則需舒緩有沉浸之意；野花要讀出俏皮喜悅之感……

● 初次挖掘的探索

一晃四年過去了，這是四年前的教案，還是紙質的，那時我還沒有自己的博客。三年前我開始在博客里播種自己，于是對這篇教案進行了挖掘。我發現，“讀”雖然是貫穿于本課教學始終的一條主線，但是方法卻可以依時而變，只有與時俱進，與生俱進的“讀”，才會不斷吸引和凝聚學生的興趣，讓他們也走進課文，走進春天。

于是，我用PowerPoint制作了一個課件：在悅耳的笛聲中，課題從遠處慢慢飄來，飄入背景為一片桃花的主屏中；待清屏后，便出現了作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現了五幅小畫，分別對應課文中的“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”和“迎春圖”。這五幅小畫實際上就是五個導航鈕，用鼠標或用鍵盤上的數字鍵便能選擇需要播放的段落。當一個段落被選定后，屏幕左上方便出現了該段的主題，如春草圖，主題下方的小窗里，便可出現連續的圖像、視頻等。在屏幕的右邊，一個矩形框中不斷滾動課文中的該段文字；課文范讀的畫外音深情地貫穿始終。我發現，有了這個課件，再讓學生跟讀。教學效果比上一屆強多了。由此我感悟到，信息技術與教師教學個性的整合，確實是新課改的一條出路。教師只有在不斷回望自己、反思自己、改革自己中，才能在促進學生樂學的同時也促進自己的發展。今天的語文教師在面對信息原住民時，如果還深陷在紙質文本里不思進取，就落后了，只有迅速學習運用新技術，充分發揮多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等組合在一起，才能充分調動學生學習的積極性和自主性，也才能改造自己。今天的語文教學，需要通過圖像、聲音、色彩和動畫，來不斷傳遞教學信息，傳遞自己的教學理念，因為只有如此，才能解決由于時間和空間的錯位所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

● 再次挖掘的創新

有了這一次成功挖掘既有教案的體會，第三次教授《春》前，我想，能不能把班上的學生也放進課文的視頻，進一步拉近學生與教材的距離？于是，我想到了“微課”。

趁著星期天，我邀請幾位學生來到了梁子湖邊，用相機按自己的設想錄制了一段他們在湖邊濕地上玩耍的鏡頭。雖然錄制時不是春天，可是青青的小草、平靜的湖水、翻飛的湖鷗、朦朧的雨景，依然生動可愛。當這些大家都熟悉的面孔及笑聲被插入課件時，《春》突然多了幾分家鄉味，多了幾分班本味。

春風：①風無影無形，作者是怎樣描繪出春風的特點的呢？由于視頻中的“影星”是自己的同學，全班一種新的展示欲望就像泉水一樣噴涌出來了，他們都希望說出自己心中那深藏起來的新翻泥土、青草的味兒、呼朋引伴、賣弄、牧童短笛、潺潺流水……

春雨：作者筆下的春雨留給同學們的印象最為深刻的是什么？結合大家的發言探討詩境的創設時，多數同學都明白了這是以繪畫的技法在營造詩意的境界。

春天的人：讀著這樣的文字，走進這樣的春天，自然會給處在其間的人們以感染和影響。

我拿起手機，準備拍攝班上的齊讀景象，作為下一屆的視頻資源……

《春》，我已經教了幾遍了，但只有博客把我從幾分厭倦中拉了出來。拉出來的我，越來越感覺到，博客的確是助我專業化發展的一個好平臺。這個平臺之所以被今天的我深深依戀，是因為它能一次一次毫無倦意地沉淀我的“作品”，記錄我教學的足跡；是因為在我需要打撈既往的作為時，它都能準確地給我一個導航條，迅捷地指引我找到昨天的自己；是因為它能毫無偏見地集合我的同類作品，引導我一次一次挖掘過去，回望昨天，矯正今天，并預示明天。

我在博客里享受語文教學，享受自己的專業化發展。endprint