淺析高中信息技術(shù)課有效教學(xué)的創(chuàng)新模式

徐衛(wèi)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了全新的要求，“要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不能單純地傳授書本知識(shí)，而是要全面提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，注重以人為本，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探究的思維能力。”這對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)講練結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求和教學(xué)理念的變革。筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上運(yùn)用了新教學(xué)模式得到了較好的效果。

● 創(chuàng)新模式：高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著時(shí)代的變化以及學(xué)生的不斷成熟，高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況迫切需要改變目前的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教學(xué)的緊迫任務(wù)。第一，創(chuàng)新模式是來(lái)自于學(xué)生的壓力。隨著新一代數(shù)字原住民的成長(zhǎng)，學(xué)生不再是沒(méi)有接觸過(guò)任何計(jì)算機(jī)的新手。學(xué)生或者在家中都已經(jīng)很熟練地掌握了計(jì)算機(jī)使用方法，或者已經(jīng)在小學(xué)和初中就已經(jīng)接受了信息技術(shù)教學(xué)。面對(duì)學(xué)生信息技術(shù)技能的提升，再重復(fù)以前的講練結(jié)合的教學(xué)模式，再采取教師講一步操作、學(xué)生學(xué)一步操作的方式，無(wú)疑不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以滿足他們對(duì)高水平信息技術(shù)操作技能的需求。第二，創(chuàng)新模式是來(lái)自社會(huì)變革的壓力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)工具的更新速度是日新月異的。那么，在高中信息技術(shù)課中則應(yīng)要求學(xué)生不僅僅掌握信息操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)如何能夠快速地掌握新技術(shù)的方法和能力。如果仍然采取講練結(jié)合模式，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)信息技術(shù)，那么他們?nèi)匀徊荒軌蛘嬲貙W(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)以及將來(lái)如何快速地掌握新技術(shù)。所以，創(chuàng)新模式要求高中信息技術(shù)教師能夠從社會(huì)變革和課程改革背景出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生能力角度落實(shí)，采取更加自主、開(kāi)放、合作的方式去進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。

● 微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，往往是講練結(jié)合，這種方式在信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題，那就是沒(méi)有考慮到高中學(xué)生本身的信息素養(yǎng)差別較大。有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，從小就對(duì)計(jì)算機(jī)很感興趣，上課的時(shí)候注意力、領(lǐng)悟力都比別的學(xué)生好，學(xué)習(xí)很輕松，屬于一教就會(huì)一點(diǎn)就通的類型；但有的學(xué)生平時(shí)接觸得很少，興趣愛(ài)好也不在這方面，造成基礎(chǔ)比較差，而且這部分學(xué)生往往很少會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者嘗試在課堂中運(yùn)用微課的形式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，獲得了較好的效果。

一般微課因?yàn)椴皇窃谡n堂上使用，因此時(shí)間會(huì)控制在10分鐘以內(nèi)，是一節(jié)濃縮型的課堂。筆者實(shí)踐的微課是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，做成一個(gè)視頻，往往只有幾十秒或者一兩分鐘，提供給學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，有不理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式可以很好地解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以不用疲于回答重復(fù)的問(wèn)題，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上，從而完成分層教學(xué)的目標(biāo)。

● CPBL模式在教學(xué)中的運(yùn)用

CPBL（Collaborative Project-Based Learning，基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)）這種方法重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目任務(wù)的概念和原則上，同時(shí)允許學(xué)習(xí)者自治地構(gòu)造自己的知識(shí)庫(kù)，并和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，培養(yǎng)合作精神。

2012年筆者到澳大利亞墨爾本市堪伯威爾中學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)，其中Daron教師的一節(jié)計(jì)算機(jī)課給筆者留下深刻印象。這節(jié)課不是一節(jié)獨(dú)立的課，是整個(gè)學(xué)期endprint