信息技術課堂微課教學三部曲

胡忠平

摘要：在信息技術課堂上利用微課開展教學活動，具有其他學科不能比擬的技術優勢。通過微課，可以更好地實現分層教學，培養學生的自主探究意識和創新精神；還能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術課堂教學效率。但筆者認為，要想讓微課在課堂教學中發揮其特有的作用，首先要制作出學生真正需要的微課，并要把握微課教學的最佳時機，適時引入，同時也要對制作的微課及時進行效果評價，不斷修正微課制作與實施策略。

關鍵詞：微課；信息技術；課堂教學

繼社交網絡上的微博、微信等大紅大紫之后，我們的生活也逐漸步入了“微”時代。在這樣一種背景之下，“微學習”也應運而生。將學習的內容制作成“微課”，使學習者可以靈活地選擇適合自己的學習時機與學習方式來開展學習。“微課”的引入，正在慢慢改變著傳統的教學模式。

而在我們的信息技術課堂上，有這么幾個問題一直困擾著每一位執教教師：學生能力的差異明顯，讓教師常在課堂上顧此失彼；傳統的教學模式，學生的自主探究不易落到實處；信息技術教師往往會任教平行班，在課堂上被迫重復進行各類操作的演示，而無法將更多時間用來了解學生。

基于以上的問題與多年的教學實踐，筆者發現信息技術課堂正是由若干個微型學習環節組成的，如果能將其中的某些環節用微課來處理，學生就可以結合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內容，從而達到彌補個性差異、查漏補缺的目的。同時，微課也比較適合學生自主探究，教師可以少講精講，減少重復勞動，提升課堂效率。鑒于以上的思考，我們提出了“利用微課促進信息技術課堂教學的實踐研究”的課題，經過一段時間的實踐，我們發現，要讓微課在課堂教學中真正發揮其作用，需要在“微課制作”、“微課教學”、“微課評介”三個環節上做足功課，這三個環節是環環相扣的。

● 精雕細琢，制作出學生真正需要的微課

1.為微課制作準備好必要的腳本

并不是所有的內容都適合制作成微課，在制訂教學計劃時，就要將微課列入其中，根據教材編排的重點、難點，確定微課的選題，之后就需要對微課進行腳本設計，準備相應的素材。

對于不同的選題，不同的應用目標，微課可以分成講解說明型、操作演示型、主題活動型、解題推理型等幾種不同的類型，針對不同的類型，素材的準備與腳本的設計也有所區別。

講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。例如，五年級下冊“現代信息技術”這一單元，主要是讓學生了解信息與信息技術。需要準備的素材就是對應的圖片、清晰簡潔的文本、思維導圖等。再利用幻燈片程序，將這些素材組合在一起，就可以進行制作了。

操作演示型：針對具體的實例演示，其操作步驟要強調細節。例如，“網絡文摘”這個內容，在講解從網頁中復制資料到Word中時，關于無格式粘貼這一功能，比較復雜，教師就可將這部分制作成微視頻。將此項操作的每一個步驟列出來，不遺漏每一個細節，還要準備好字幕，利用錄屏軟件的后期編輯功能，適時加上文字注解。

主題活動型：剖析主題活動的探究目的，列出主題活動各部分的具體要求，將一個大型的項目，分割成多個小項目，并分別確定每一個分課時的具體學習目標。并要考慮每個分課時的前后銜接，讓微課內容成為一個系列。準備的素材，要注意前后的統一連貫。

解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。需要準備好必要的思維導圖或流程圖，利用編輯軟件，加入到錄屏畫面中，必要時還可以設定幾個問答的環節，制作成交互視頻，控制微課播放的順序，確保學生對知識的掌握。

2.為微課制作準備好必要的硬件與軟件

雖然制作微課的設備要求很簡單，有時甚至一部手機就可以進行了，但為了讓制作好的微課能夠賞心悅目，還是需要一些專業的軟硬件的支持。

（1）硬件準備

攝像機，用于視頻的采集。我們學校為信息技術教研組配備了一臺卡片式相機，完全可以代替攝像機進行工作，還可以采集高質量的靜態圖片。再結合學校電教中心的簡易三角架，可以讓拍攝的畫面更穩定。

計算機，對采集的視頻進行處理。微課時間短，制作也不需要太多的特效，所以，利用筆記本電腦就可以了。

耳麥，是最普通的外設，利用機房學生用的耳麥就可以了。主要用于后期聲音的采集。部分微課，可能需要錄制教師的講解。

（2）軟件準備

視頻編輯軟件。對采集的音視頻進行合成處理，需要使用到一些相應的軟件。常用的有會聲會影、Premiere等。在制作微課的計算機上安裝好對應的軟件即可。

屏幕錄制軟件。有些微課，需要對屏幕操作的過程錄制下來，如果利用攝像機可能會有畫面閃爍的現象，所以就需要使用一些錄屏軟件，如屏幕錄像專家、Adobe Captivate、Camtasia Studio等。

要注意的是，不管是錄屏、拍攝，或者是軟件混合，都應該注重畫面的質量，精簡提示文字內容，文字大小要控制在可清晰分辨的范圍內，畫面的重點部位，利用高亮、加圈等方式作出醒目提示。另外，由于我們的微課主要是用于課堂教學使用，為避免課堂上聲音的干擾，需要將提示語音改成標注框的形式。

3.為微課準備多種發布途徑

制作完成的微課，為了方便學生的使用，可以采取以下幾種發布方式。

（1）通過文件分發進行發布

通過文件分發的方式來進行發布。在給學生布置任務時，將制作完成的微課同步分發到學生的計算機上，讓學生自己適時打開進行觀看。這種方式學生操作靈活。

（2）通過網絡平臺進行發布

這種發布方式，就是利用網絡制作一個微課發布平臺。教師將制作好的微課，上傳到這個平臺上，并按照教材的章節進行排列，以方便學生的點播。

這類平臺，網上開源的軟件挺多，我們后期采用了“時代CMS”這款軟件進行搭建。該軟件采用的是“ASP+MsSQL”技術，搭建比較簡單，而軟件的視頻模塊正好可以用來進行微課的發布。endprint

● 因勢利導，把握微課教學的最佳時機

1.結合教學不同階段，讓微課發揮不同的作用

課前激趣：通過微課激發學生學習的興趣。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務中的很多知識點還存在疑問，也不知道最終會達成怎樣的效果，此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知，掌握新技能提供主觀動力。

課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題。將學習的重點、難點放置到微課平臺中，讓學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達成學習目標。

課后拓展：通過微課來拓展學生學習的空間。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優生提供更為開闊的學習舞臺。

2.確定微課的功能定位，發揮微課的最大價值

分層教學：將微課作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得發展。

教師首先是一個組織者和協調者，需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術課時，可讓學生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，自學能力也會不斷得到提升。

演示教學：微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。因此，我們應根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。

利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，有助于突破重難點，讓學生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與對學生創造思維的培養了。

● 及時反饋，利用網絡平臺評估微課使用效果

制作出來的微課實施之后，要了解其對我們的教學到底有沒有效果，是可有可無還是不可或缺，這就需要我們在借助微課進行教學之后，及時對使用的效果進行評估，并根據反饋情況，及時調整后續微課的選題與制作。

1.利用網絡平臺，收集微課使用信息

利用平臺的點擊數記錄功能，及時了解微課被點播的情況，一般來說，點擊數高的微課，說明其選題正是學生所需要的，但這并不說明微課的效果是好的。因此，我們還要在網絡平臺中添加作品的點評功能，通過點贊的方式，來凸顯微課的作用。

2.根據平臺反饋，修正后續微課制作

對于平臺收集的信息，及時進行統計與分析。找出哪些微課選題是學生需要的，哪些微課是對學生的學習有幫助的。理論上來說，如右圖中，接近“F”區間的微課，是既受學生歡迎，又對學生有幫助的微課；而接近“G”區間的微課則相反。對于右圖中處于不同區間的微課評價結果，采取不同的處理方式（見右表，以四種極端情況為例）。

3.聚集精品微課，拓展資源分享渠道

通過對微課效果的評估，精選出優秀的微課，進行再加工，制作成微課程，利用開放的網絡平臺，拓展發布渠道。例如，發布到視頻網站。在視頻網站上開設微課專欄，將成系列的微課內容上傳分享。又如，發布到網易云課堂。在其網站上，注冊成為開發者，上傳我們精選的微課系列。更多的渠道，為學生提供了良好的網絡學習氛圍，也會對學生的學習起到促進作用。

借助微課，可以更好地實現分層教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上得到發展；通過微課，還可以更好地培養學生的自主探究意識和創新精神；使用微課，也能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術課堂教學效率。但也并不是所有的內容都適合進行微課的教學。微課題材的選擇、呈現的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。endprint

● 因勢利導，把握微課教學的最佳時機

1.結合教學不同階段，讓微課發揮不同的作用

課前激趣：通過微課激發學生學習的興趣。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務中的很多知識點還存在疑問，也不知道最終會達成怎樣的效果，此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知，掌握新技能提供主觀動力。

課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題。將學習的重點、難點放置到微課平臺中，讓學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達成學習目標。

課后拓展：通過微課來拓展學生學習的空間。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優生提供更為開闊的學習舞臺。

2.確定微課的功能定位，發揮微課的最大價值

分層教學：將微課作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得發展。

教師首先是一個組織者和協調者，需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術課時，可讓學生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，自學能力也會不斷得到提升。

演示教學：微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。因此，我們應根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。

利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，有助于突破重難點，讓學生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與對學生創造思維的培養了。

● 及時反饋，利用網絡平臺評估微課使用效果

制作出來的微課實施之后，要了解其對我們的教學到底有沒有效果，是可有可無還是不可或缺，這就需要我們在借助微課進行教學之后，及時對使用的效果進行評估，并根據反饋情況，及時調整后續微課的選題與制作。

1.利用網絡平臺，收集微課使用信息

利用平臺的點擊數記錄功能，及時了解微課被點播的情況，一般來說，點擊數高的微課，說明其選題正是學生所需要的，但這并不說明微課的效果是好的。因此，我們還要在網絡平臺中添加作品的點評功能，通過點贊的方式，來凸顯微課的作用。

2.根據平臺反饋，修正后續微課制作

對于平臺收集的信息，及時進行統計與分析。找出哪些微課選題是學生需要的，哪些微課是對學生的學習有幫助的。理論上來說，如右圖中，接近“F”區間的微課，是既受學生歡迎，又對學生有幫助的微課；而接近“G”區間的微課則相反。對于右圖中處于不同區間的微課評價結果，采取不同的處理方式（見右表，以四種極端情況為例）。

3.聚集精品微課，拓展資源分享渠道

通過對微課效果的評估，精選出優秀的微課，進行再加工，制作成微課程，利用開放的網絡平臺，拓展發布渠道。例如，發布到視頻網站。在視頻網站上開設微課專欄，將成系列的微課內容上傳分享。又如，發布到網易云課堂。在其網站上，注冊成為開發者，上傳我們精選的微課系列。更多的渠道，為學生提供了良好的網絡學習氛圍，也會對學生的學習起到促進作用。

借助微課，可以更好地實現分層教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上得到發展；通過微課，還可以更好地培養學生的自主探究意識和創新精神；使用微課，也能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術課堂教學效率。但也并不是所有的內容都適合進行微課的教學。微課題材的選擇、呈現的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。endprint

● 因勢利導，把握微課教學的最佳時機

1.結合教學不同階段，讓微課發揮不同的作用

課前激趣：通過微課激發學生學習的興趣。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務中的很多知識點還存在疑問，也不知道最終會達成怎樣的效果，此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知，掌握新技能提供主觀動力。

課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題。將學習的重點、難點放置到微課平臺中，讓學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達成學習目標。

課后拓展：通過微課來拓展學生學習的空間。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優生提供更為開闊的學習舞臺。

2.確定微課的功能定位，發揮微課的最大價值

分層教學：將微課作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得發展。

教師首先是一個組織者和協調者，需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術課時，可讓學生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，自學能力也會不斷得到提升。

演示教學：微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。因此，我們應根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。

利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，有助于突破重難點，讓學生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與對學生創造思維的培養了。

● 及時反饋，利用網絡平臺評估微課使用效果

制作出來的微課實施之后，要了解其對我們的教學到底有沒有效果，是可有可無還是不可或缺，這就需要我們在借助微課進行教學之后，及時對使用的效果進行評估，并根據反饋情況，及時調整后續微課的選題與制作。

1.利用網絡平臺，收集微課使用信息

利用平臺的點擊數記錄功能，及時了解微課被點播的情況，一般來說，點擊數高的微課，說明其選題正是學生所需要的，但這并不說明微課的效果是好的。因此，我們還要在網絡平臺中添加作品的點評功能，通過點贊的方式，來凸顯微課的作用。

2.根據平臺反饋，修正后續微課制作

對于平臺收集的信息，及時進行統計與分析。找出哪些微課選題是學生需要的，哪些微課是對學生的學習有幫助的。理論上來說，如右圖中，接近“F”區間的微課，是既受學生歡迎，又對學生有幫助的微課；而接近“G”區間的微課則相反。對于右圖中處于不同區間的微課評價結果，采取不同的處理方式（見右表，以四種極端情況為例）。

3.聚集精品微課，拓展資源分享渠道

通過對微課效果的評估，精選出優秀的微課，進行再加工，制作成微課程，利用開放的網絡平臺，拓展發布渠道。例如，發布到視頻網站。在視頻網站上開設微課專欄，將成系列的微課內容上傳分享。又如，發布到網易云課堂。在其網站上，注冊成為開發者，上傳我們精選的微課系列。更多的渠道，為學生提供了良好的網絡學習氛圍，也會對學生的學習起到促進作用。

借助微課，可以更好地實現分層教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上得到發展；通過微課，還可以更好地培養學生的自主探究意識和創新精神；使用微課，也能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術課堂教學效率。但也并不是所有的內容都適合進行微課的教學。微課題材的選擇、呈現的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。endprint